小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

丁江麗 化亞麗 張江武

摘 要：小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成數(shù)理邏輯思維的重要階段，而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、引入教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)所采用的方法，往往缺少趣味性、不夠生動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果一般。為讓課堂教學(xué)充滿趣味、更有代入感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)理邏輯的建立，教師應(yīng)勇于嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合所教內(nèi)容探索創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景交融的教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的意義

（一）提高教學(xué)趣味性

受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性以知識(shí)灌輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)，完全由教師主導(dǎo)課堂，課內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生們難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)知識(shí)的理解始終停留于表層，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)始終難以提升，情景教學(xué)法的應(yīng)用從根本上解決了這一問題，在教師所創(chuàng)設(shè)情景中每名學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、自我展示，并且深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，提高實(shí)踐應(yīng)用水平。

（二）提高教學(xué)開放性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程內(nèi)容、教學(xué)形式都受到了限制，教師墨守成規(guī)，沒能及時(shí)為學(xué)生提供探索知識(shí)內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維逐漸產(chǎn)生了固化，看待問題角度單一，解決問題不會(huì)舉一反三，在此形勢(shì)下情景教學(xué)法在課內(nèi)呈現(xiàn)出了開放性特點(diǎn)，教師在此過程中自動(dòng)擴(kuò)大教學(xué)范圍，為學(xué)生提供了更多思考問題、實(shí)踐研究的途徑，強(qiáng)化整體教育效果，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供保障。

（三）化抽象為具體

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，雖然大部分知識(shí)都來源于生活，但是將知識(shí)以理念、公式等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前會(huì)自然提高教學(xué)難度，出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)問題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而使用情景教學(xué)法構(gòu)建課堂，教師能將知識(shí)以各種直觀形式展示出來，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，提高他們的理解能力，滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活情景是圍繞實(shí)際生活所創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境，可以契合學(xué)生的興趣愛好，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。換而言之，教師應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選擇其感興趣的話題，在課堂導(dǎo)入、新知教學(xué)、知識(shí)運(yùn)用等多個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情景，并通過言語、動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情景中，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并產(chǎn)生對(duì)新知的探究欲望，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。為促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情景，圍繞特定的生活問題改變課堂模式，深度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，使之在探討生活問題的同時(shí)，初步理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)以生活常識(shí)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，順暢過渡不同的授課環(huán)節(jié)，有助于維持其學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在解決生活問題的同時(shí)，理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，從而理清數(shù)學(xué)知識(shí)之前的關(guān)聯(lián)[2]。如教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化情境，圍繞教學(xué)主題將兒歌、童謠等引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀或改編兒歌，并從中體會(huì)到數(shù)學(xué)規(guī)律。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情景，提供學(xué)習(xí)資源

直觀情景是獲取知識(shí)的最直接途徑，有助于豐富課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的境界，使之在多元化資源的支持下，提高信息采集、獲取的能力和洞察力。但由于小學(xué)生的年齡較小，思維尚有不足之處，在創(chuàng)設(shè)直觀情景時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生置身于探索問題的直觀情景中，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。同時(shí)，為提高學(xué)習(xí)資源利用率，開闊學(xué)生的眼界，教師要靈活選擇資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)直觀情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類資源進(jìn)行深入、細(xì)致的觀察，從而提高其洞察力，使之學(xué)會(huì)利用各類資源降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師可以選擇學(xué)生喜聞樂見的信息進(jìn)行呈現(xiàn)，將之與數(shù)學(xué)知識(shí)完美融合，運(yùn)用信息技術(shù)來呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的圖文資源，用影視資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用形象化的幾何圖形講授抽象數(shù)學(xué)圖形知識(shí)，打破其空間思考限制，開拓其學(xué)習(xí)視域，使之掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

（三）以科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例

營(yíng)造有效的教學(xué)情境經(jīng)過了解，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，其中這部分學(xué)生中很多一部分學(xué)生都是女生。這也是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門比較抽象的，具有邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)這門學(xué)科的過程中，主要是能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高自身的理解能力和分析能力。其次，對(duì)于學(xué)生來說，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是抽象的，這些知識(shí)不能夠讓學(xué)生直觀地看到或者感受到，所以學(xué)生就非常難以理解其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵[3]。例如：教師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)課時(shí)，可以首先給學(xué)生們進(jìn)行舉例：一盤蘋果一共有10個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們思考并討論10個(gè)蘋果應(yīng)該如何劃分給5個(gè)小朋友？由于蘋果是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常能接觸到的東西，因此他們的興趣很容易被激發(fā)出來，所以學(xué)生在進(jìn)行一系列的討論和交流之后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生給他們舉出更加具有深度的例子。在學(xué)生討論的過程中，其實(shí)已經(jīng)是對(duì)新的知識(shí)有了一個(gè)大致的了解，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)則能讓學(xué)生更容易理解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果也能得到顯著的提升。所以可以說情景教學(xué)不僅可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)也可以利用舉例來營(yíng)造有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生在這種教學(xué)方式中能夠做到人人參與，人人動(dòng)腦。在好奇心與熱情的驅(qū)動(dòng)下，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效和富有趣味性。

三、結(jié)語

情景教學(xué)能幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中抽象內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此同時(shí)，提升學(xué)生的邏輯水平，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，讓數(shù)學(xué)和生活貼近，在真實(shí)、輕松的教學(xué)環(huán)境中綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要真正意識(shí)到情景教學(xué)的重要性，并依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制定全面的教學(xué)方案，幫助學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提升教育質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史振軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及策略[J].才智，2020（12）：129.

[2]薛芳萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法分析[J].科技資訊，2020（14）：163.

[3]呂玉秀.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[J].中國(guó)新通信，2020（11）：202.

本文服務(wù)于《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情景教學(xué)的研究》課題研究

（課題編號(hào)LHKT2021065）