小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略探究

王云芬

摘 要：伴隨新課標方針的滲透，傳統的教學理念及手段逐漸失去了實效性，故此教育者要積極應對新要求，不斷優化教學模式。但是，小學階段的學生，因自身認知能力的限制，并且加上自身的興趣選擇，在語文閱讀教學過程當中難以發揮自身主體性，因此，培養良好的語文閱讀能力是非常必要的。

關鍵詞：小學;語文閱讀教學;閱讀能力

小學語文基礎知識的積累對學生未來的學習和工作有著很大影響，小學語文教學環節中，最基礎的教學內容就是怎樣培養學生的閱讀能力，只有做好此項前提工作，才能夠更好地保障學生后期的語文學習，也可以提高老師的教學效率。

一、在小學階段，語文閱讀教學對培養學生閱讀能力的重要性

（一）更好地滿足新課標閱讀教學的需求

隨著當前我國新課標的不斷發展，為了能夠更好地適應時代發展，新課標對小學階段的語文閱讀教學也有了更高的要求，在教學過程中，老師一定要重視學生每時每刻的感受以及對書本的鑒賞能力，更好地培養學生的閱讀理解技能。老師不但要在日常課堂當中對學生開展細致的觀察工作，并且要在課下充分做好老師的本職工作，引導學生對語文教材開展學習。

（二）促進學生寫作水平的有效提升

老師在日常的教學過程當中，也要引導學生進行關于文學作品的鑒賞工作，這對學生的寫作能力有著很好的提升效果。學生在閱讀過程當中，可以有效地在教材當中搜尋到關于描寫人物方面的句子以及一些詞語運用的方式來進行學習，從而更好地運用于日后自身的寫作中有效地積累寫作技巧，潛移默化當中就提升了自身技巧的寫作，最終使小學生的寫作水平得到良好的提高。

二、當前小學語文閱讀教學狀態

在新課改不斷深入推行的背景下，各個學科的授課模式及手段都受到了一定的沖擊，從而致使教育者逐漸研發了諸多新型的授課方法，如情境教學法、實踐教學法等。這對于小學語文閱讀教學而言亦是迎來了新的發展機遇，授課模式能夠順應新時期教育的環境及需求，繼而優化學生的閱讀成效。不斷更迭的閱讀教學同時也為學生創造了全新的課堂模式以及新的吸收知識與技能的方法，對其學習能力及其他語文素養的養成都產生了良好的作用。此外，在不斷革新的發展腳步下，教育者愈發意識到學生綜合能力培育的重要性，繼而設計更加符合其內需的授課內容，這對學生而言無疑能夠激發他們的求知欲望，進而提升學習的積極性。總的來說，當下小學語文正處于逐漸優化的態勢發展中，是該教學面臨新機遇的關鍵時期，這對于整體教學效率及質量的提高都能產生實際效應和助推作用。

三、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略

（一）使用正確教學方式，提高閱讀教學的整體效果

根據當下我國新課標的要求，老師如果想要更好地保障教學質量，就需要在日常教學過程中不斷創新教學方式，從而把知識點有效地傳輸給學生。如在課堂當中設置問題情境，開展趣味性的教學，這種方式能夠更好地使學生進入學習情境，使學生的閱讀興趣有所提高，從而使學生主動地閱讀文章，有效思考問題，保證閱讀教學整體效果。教師創設良好的閱讀環境，讓學生真正地喜歡閱讀，也可以在早、中、晚的各個自習階段組織學生合作閱讀。老師也可以在閱讀教學過程當中采用閱讀與寫作雙重結合的方式，也能夠有效提升教學效果。受到新課標理念影響，在閱讀教學當中可將閱讀和寫作結合，讓學生在寫作過程中收集閱讀文章中的優美短句，從而完善自身寫作。此外，老師要引導學生學習文章的表達方式以及風格。

（二）小組合作，進行互助閱讀

提高課堂教學質量的最佳方式，即將主體地位歸還于學生，發揮他們的主觀能動性，促使各個方面的能力得以提升，繼而推動教學的進步。對此，教師可以在閱讀教學中采取小組合作模式，以此引導學生展開自主探究及交流，從而鍛煉他們合作、實踐的能力，這樣亦能強化他們的學習體驗，進而獲取較高的學習成效。

（三）利用問題教學提升學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，常常出現學習了很久，學生都不明白整篇文章講了什么，此時就需要應用問題教學法。問題教學法是指根據文章的中心思想設置問題，對學生進行有針對性的提問，讓學生帶著關鍵問題進行閱讀思考。學生是學習的主體，讓其主動帶著問題去閱讀，不僅可以使學生集中注意力思考，還可以提升他們對學習的滿足感，積極踴躍地回答問題，參與到課堂中。

（四）尊重學生的課堂主體地位

在閱讀教學過程中，老師采用的大多是傳統教學模

式，主要是簡要地講解文章的文化背景以及段落內容，導致學生的學習都是被動的，對老師有著極大的依賴性，這也在一定程度上限制了學生的思考以及閱讀理解能力。所以，老師需要在教學過程當中將主動權交給學生，這樣就能夠使學生真正發揮主觀能動性，營造更加靈活與自由的閱讀氛圍，讓學生投入閱讀過程，弄清楚文章當中的含義，閱讀感受以及想法都可以表達出來，從而潛移默化地提升學生閱讀水平。因為小學生有著非常強烈的求知欲，所以老師在教學過程當中，一定要根據學生這一特點，科學合理地設計教學目標，調動學生的閱讀興趣。除此之外，老師要發揮主導作用，正確引導學生的思想，讓學生真正對閱讀作品具備一定鑒賞能力。

（五）讀寫結合，實現學以致用

閱讀教學不僅是單純地帶領學生對文本內容的閱讀，同時還是為寫作奠定基礎的重要環節。反之，寫作教學也能促進學生閱讀水平的提升，可以說讀與寫兩者是相輔相成的關系，故而教師可以借助讀寫結合的方式來提升其閱讀水平，增強知識的運用能力。首先，教師要考慮學生的基礎水平。其次，結合文章內容來對其開展讀寫結合的訓練，即在學習課文的過程中融入寫的練習，讓學生將文章中一些優秀句子進行抄錄或仿寫，從而不斷積累語文知識。

總結：

總而言之，閱讀教學關乎學生整體語文學習的效果，因此教師要努力發掘學生的學習潛能，訓練他們的閱讀能力，從而提高教學的有效性。因此，在實際語文教學過程當中，老師一定要將教學建立在學生的興趣基礎上，并且將此作為主要的切入點開展閱讀教學工作，運用多種方法對學生進行綜合能力的培養和鍛煉，使學生對閱讀有興趣，閱讀能力和寫作水平邁向更高的臺階。

參考文獻：

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