生活化教學在特殊教育學校培智語文教學中的應用

金娟

摘要：特殊教育學校培智語文教學的實施過程中教師要充分認識到學生的特殊性及語文學科的人文性、工具性特點，在教學中利用生活化的方式將語文與學生建立起穩定的聯系，豐富學生的學習體驗，以此提升學生的學習能力，最大程度降低智力障礙等因素對學生學習的影響。

關鍵詞：生活化;特殊教育學校;語文教學

培智語文教學中教師存在容易忽視學生學習理解力、忽視學生實際學情的情況，導致語文教學效果不理想，無法將學生與語文學科建立起穩定的聯系。基于生活化的教學理念，教師在教學過程中應通過生活化的理念對語文教學進行優化與設計，提升語文教學質量，具體的實施方案可以從以下幾方面入手：

一、利用生活對話，鍛煉表達能力

特殊教育學校的學生在表達能力方面都存在一定的缺陷，有的是口語表達不清晰、有的是語言組織能力差，結合學生的特殊情況教師在教學過程中可通過生活對話的方式讓學生嘗試表達并學會準確表達，鍛煉學生的表達能力，充分為學生提供表達的空間。

以《春雨沙沙》為例，“春雨沙沙，沙沙的春雨像千萬條絲線垂下”，針對這一例子教師可以讓學生結合句子描述和自身以往的生活經驗說出自己對春雨的理解和認識，從而鍛煉學生的語言表達能力，如有的學生提出春雨沙沙，會和水滴一樣一滴一滴落下，有聲音;有的學生表達：春雨就是雨水、就是落在地上的水;有的學生則只見過春雨卻不知如何述說。從學生表達情況就可以大致了解學生的情況，此時教師利用圖片展示先鞏固了春雨的概念，讓學生對春雨有了基本認識;其次讓學生表達春雨進一步加深學生對春雨的印象，了解春雨的含義，也許學生對春雨只是模糊的理解但在學生主動表達過程中春雨一詞就深入到學生的腦海里面;最后教師在學生表達的過程中要有意識地設計一些對話，包括“春雨為什么和水滴一樣、一滴一滴的？”等類似問題進一步讓學生思考并深入表達，從而鍛煉學生的表達和理解能力。總之在教學過程中利用生活化的對話對鍛煉學生的表達能力非常重要，需要教師在教學過程中豐富對話內容，鼓勵學生主動表達。

二、利用生活場景，豐富學生認知

生活化教學實施過程中生活場景的設計與應用對豐富學生認識非常重要。教師在教學過程中可抓住生活場景的設計優勢，利用場景的情境引導學生進一步了解內容，豐富學生認知的同時增加學生對生活的感受，密切語文與生活的關系。

以《坐井觀天》為例，直接開始講解坐井觀天的內容對培智學生而言難度比較大，因此教師可以從生活場景的角度出發逐步培養認知，最終完成預期教學目標。首先教師可以展示青蛙的圖片，青蛙這一動物形象學生認可度較高因此很容易接受青蛙（青蛙的背景應是廣闊的天空），其次展示一口井，從井里面看天只有一小部分（青蛙在井旁邊形成鮮明的對比），通過這一段的圖片展示讓學生初步認識到從井里看天只能看到天空的一部分，具體設計還可以形成生活的場景，最大限度讓學生理解井口看天;最后將青蛙從廣闊的天空圖片中“轉移”到井底，隨后開始本節課的內容學習，經過一系列的操作最大限度的利用生活化的場景降低學生理解的難度，通過三個階段設計讓學生認識到為什么青蛙到了井底會認為“天很小”而井外自由飛過的鳥兒會認為“天很大”，通過前后一系列的場景化的內容對比豐富學生的認知，提升學生的語文學習能力和理解能力。總之場景化的生活設計需要充分考慮到學生的實際情況，在教學過程中通過場景豐富學生認知，降低知識理解難度的同時幫助學生完成知識學習目標，豐富學生的認知。

三、結合生活實踐，鍛煉實操能力

語文教材中富有生活實踐的內容，教師應結合教材內容和學生的實際情況做好實踐性設計，通過實踐的方式鍛煉學生動手操作能力。先讓學生了解課文描述的內容包括簡單的動作、行為等，然后讓學生通過實際模仿來加強理解，感受生活。

以《端午粽》為例，端午節吃粽子是習俗，基于課文內容教師可以讓學生從家里面帶粽子來課堂上，觀察粽子是如何包的然后用紙張等道具來模擬包粽子，通過模擬包粽子的過程鍛煉學生的動手能力。包粽子的過程其實就是學生對課文內容學習理解的過程，因為課文中有“白白的糯米”“紅紅的棗”“粽子葉”等描述，在包粽子過程中學生需要先對自己帶的粽子進行分解，找到粽子葉、糯米和紅棗，然后將實物和準備的包粽子道具一一對應，建立起課本與生活之間的聯系，這對學生語文學習具有積極導向作用，培養了學生對生活常見事物的認識和動手操作的能力。

四、結語

生活化的教學理念要求培智語文教師在教學中要積極進行生活化場景的設計，通過對話、情境、實踐等方式提升培智學生的生活體驗，強化學生的語文學習興趣，促進學生語文學習能力的提升。

參考文獻：

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