淺析中學生智力發展的差異性對教師因材施教的啟示

鐘化娟

摘要：每位學生的智力發展都具有一定的差異，我們需要正確看待;不同的學生智力發展差異是由不同的因素引起的，通過后天的努力是能夠改變許多因素的，作為教師應當積極引導學生減小智力發展的差異，學生的發展和提高需要教師注重學生的智力差異性，然后因材施教，這樣才能充分發揮學生的潛力以及特長。

關鍵詞：正視;智力差異;多元智力;情緒智力;因材施教

學生的智力水平是參差不齊的，其生活的環境和受教育的差異，遺傳物質的不同，成長經歷的差異等，都影響著他們智力差異，所以作為一名教師應當正視學生智力的差異，有效地進行因材施教，在發現他們不足的同時，找到他們的閃光點，并給予肯定，讓學生在學習中更好地找到自我。

教師要面對的是一群每天都在變化的學生，而不是一成不變的零件。因此，教師的工作是辛苦的，也是輕松靈活的，作為一名合格的教師必須了解學生的智力差異，根據學生不同的具體情況做好因材施教。具體我認為應當做到如下幾點：

一、正視學生智力發展的差異

不同孩子的智力是有差異的，即使兒時智力水平較高，但是在后天成長環境的影響下，很多潛力都未能挖掘出來，這些不僅僅是靠對學生施加壓力就可以的。

學生智力是存在差異的，有表現早晚、發展水平與性別等差異的不同形式。就拿數學學科來說，男女之間也是存在計算以及思維等能力的差異。大量研究表明：邏輯思維能力男性的總體比女性好。男性在數學、物理等上的成績均比女性好，而寫作測驗、閱讀和拼寫上女性比男性好。因此，正視學生的智力差異是我們在教學的過程中應當注重的。

二、了解學生智力發展的差異

學生因遺傳因素，成長環境等，會導致其智力發展水平存在一定的差異，我們不但要認識到差異性的存在，同時應當對引起學生智力差異的原因進行大致分類，繼而根據不同的原因，對癥下藥，因材施教。

學生智力發展差異也許是先天決定的，也有可能是后天環境影響的。對于遺傳性智力也許我們能改變的很少，再者孩子出生前、出生時的影響我們是無法控制，因此，這些引起學生智力差異的既定因素我們只能正視而無法改變，但這并不能說明對于學生的智力差異上我們毫無辦法。很多因素會導致學生智力存在差異，但是有些因素我們是可以通過人為因素而改變的，我們可以對不同的學生進行了解、分析，找到他們智力差異的因素，對不同的學生給予不同的幫助，因材施教。例如，在教學過程中，我們可以針對不同的學生智力特點設置不同類型的課堂問題，對學生進行分層，較難的問題由成績較好的學生回答，待進生回答一些課本上的概念問題，并及時給予表揚肯定，這樣既鼓勵了后進生，也不會使優等生失去學習的興趣與動力。

三、對智力發展不同的學生進行引導

有些學生的智力水平較高，但是，確沒有用在學習上;有些學生智力水平不足或者沒有得到很好地開發，只知道埋頭苦學，成績總是不盡如人意，這時就需要老師們對學生進行正確的引導。在正視學生智力發展差異以及了解學生智力差異的基礎上，教師們可以對不同學生進行因材施教。教師應當時刻警醒先天智力開發較好的學生保持認真的態度，充分的利用自己的潛力，多做一些實踐去開發自己的智力。教師還要多鼓勵智力開發欠佳的學生，并幫助他們，使他們樹立正確的主觀意識和始終保持樂觀的心態，以促進其智力的開發。

教師應當對存在不同問題的學生給予尊重和認真引導，這個過程中要讓學生能夠充分地發揮自己的優勢，在學習與生活中更好地找到自己的定位，使學生能夠在后天的培養過程中慢慢提升其智力水平。

四、注重學生多元智力與情緒智力的培養

美國哈佛大學心理學家加德納教授提出智力是多元的，不僅僅只是是一種能力而是一組能力，每位學生都擁有所有智力，但智力的組合具有差異性的。學有智力的培養不僅僅是單方面智力的提升，教師應當區分不同學生的不同智力類型，認識到學生智力的短板和不足，然后針對性地對學生的智力進行培養，對于學生的評價和考核應當也是多元的，教師應當站在學生的角度上，更加全面的去評價他們，因材施教。每位學生都有優點與不足，教師應當用發現美的眼光從學生身上尋找閃光點，并對其閃光點做出及時的肯定。

理解、控制和利用情緒是情緒智力，它能促進自身發展的潛能。情緒智力不同于智商，目前國際上的學者普遍認同情緒智力可以通過后天的教育來提高。學生從童年的自我懵懂過渡到成年的理性有賴于情緒智力的培養，然而這也是需要因材施教的。

每位學生都是獨一無二的個體，正如世界上沒有兩片完全相同的兩片葉子，他們閃光點的不同由他們智力的不同決定著，我們教師應當以學生為主體，站在學生的角度，正視學生之間的智力差異，及時發現不同學生的閃光點，因材施教促進學生的發展。

參考文獻：

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