智慧育人潛心管理

夏偉明

摘要：伴隨著我國新教改的穩步推進，各階段教學活動均取得了較好的成績。其中，高中作為學生人生的轉折階段，高中班主任的教育和管理對學生的發展起到了決定性的作用。因此，如何依照高中班主任成功教育案例，實現智慧育人潛心管理，不僅受到有關部門和學生家長的廣泛關注，也成為各高中班主任工作的重中之重。

關鍵詞：智慧育人;高中;班主任;教育;案例研究

一、智慧育人潛心管理之調整德育管理心態

各高中班主任在德育教育期間，應正確調整自身教育管理心態，積極應對班級學生存在的各類問題。另外，班主任不能只想著在學生面前建立威嚴，更不能對學生進行強行管制，這不僅不能達到預期效果，還會使學生產生逆反心理。因此，班主任應用智慧來教育學生，用愛心來包容學生，爭取做一名為學生鋪設德育道路的優秀班主任。例如：某高中班主任孫老師，在其接手班級之初，發現班級內的龐楠楠和劉唯依同學“拉幫結派”的行為。孫老師面對這一現象并沒有像其他教師一樣先通知學生家長，而是先分別與這兩位學生進行溝通，了解她們的真實想法，并不定時地找這兩位同學談心，交流學習和生活上的問題，還在班級總結例會上針對二位同學的優點進行表揚，真誠地表達了班主任對她們的期許和愛。在此期間，龐楠楠和劉唯依同學不僅改正了自身“拉幫結派”的行為，還變得喜歡主動幫助其他同學，在真正融入班級集體的同時，也受到了更多學生的喜歡。錢老師還將日常對學生的要求轉化為優美的文章，并讓學生利用幾分鐘時間進行朗讀，這不僅能提升學生的接受程度，還能提高學生的朗讀水平。可見，班主任的教育心態直接決定了學生的發展，只有班主任盡到教育工作者的責任，真正的付出了足夠的溫暖和愛，學生才能像花朵沐浴陽光一樣美麗綻放。

二、智慧育人潛心管理之管理班級的理念

（一）快樂管理理念

某高中一年級班主任張老師一直秉承快樂管理班級的理念，她認為愉悅的氛圍更有利于班級管理和學生發展。張老師會通過不同的方式每天都讓學生笑幾次，這種做法不僅能讓學生緩解高中階段緊張的學習壓力，還能有效拉進教師和學生之間的關系。同時，張老師還會利用手機記錄學生青春洋溢的笑臉，并利用空閑時間發布到班級群和微信朋友圈。另外，張老師還想到一些別出心裁的辦法來處理學生之間的矛盾，例如：班內兩名男同學因學習瑣事發生爭吵，張老師作為班主任，在第一時間了解實際情況后，并沒有著急責備兩名學生，而是將其叫到辦公室內，準備一把結實且高度較低的椅子，但椅子只能勉強容納兩個人同時站立在上方。張老師讓兩名學生想辦法一起站立在椅子上，兩名同學嘗試幾次后發現在椅子上只有互相擁抱才能成功。隨著在椅子上的擁抱，兩名同學也順勢化解矛盾，重歸于好。

（二）心理關懷管理理念

各班主任針對高中班級管理除了運用快樂管理理念外，還應重點關注學生的心理變化，還應科學運用心理關懷管理理念。例如：某高中班主任王老師是一名道德與法治教師，他認為對學生實施心理關懷是班主任工作的重點。因此，在管理班級時王老師更加側重于挖掘學生的心理變化，并在班級管理方式中融入了諸多心理學知識。一是尊重學生，不論任何同學，在完成他委托的各項任務后，王老師均會真誠的對其表示感謝。面對同學犯錯，王老師從不在全班學生面前對犯錯同學進行批評教育，而是將其叫到無人處，對其進行一對一的教育，這種做法能很好地保護學生的自尊心，對學生改正錯誤和日后表現都起著良性作用;二是信任學生，王老師比較擅長發現每位學生的優勢。在王老師的班級內，有一名叫李洋的同學，該同學的學習成績受其學習態度影響，一直不理想，但王老師發現其具有一定的管理能力和協調能力，因此讓其做班級的班長。李洋同學自從當了班長之后，不僅在處理班級事務、同學關系、校園活動等方面表現出了較高的能力，也在無形中提升了自身的學習成績。李洋同學表示，正是因為班主任對他的信任，才讓他在心理和行為上均發生了極大的轉變;三是理解學生，王老師認為班主任不應以高高在上的姿態來管理學生，而是應做到平易近人，能站在學生的角度去思考問題，正是因為這樣，王老師也特別受學生的喜歡，在生活和學習中遇到困難都會與王老師訴說。王老師也真正做到了和學生成為朋友，在教授其知識的同時，也解決了學生心理上問題，使每位學生都能得到良好的發展。

三、智慧育人潛心管理之構建班級文化

在高中階段，構建班級文化具有十分重要的意義，其不僅有利于班風建設，還能強化班級的凝聚力，更是學生靜心、凈心、競心的平臺，也凸顯了每位學生在班級的存在感和幸福感。因此，各高中班主任應重視班級文化的構建。其中，班級文化可主要分為以下兩種：一是班級墻體文化，例如：某高中班主任姜老師，在實際的教學管理中比較重視班級文化的構建，他對班級內部墻壁依照學生小組進行劃分，各組學生分別負責不同區域的墻壁，并有相對應墻壁的支配權，可對其進行命名和設計。各小組學生摩拳擦掌，分別發揮自身才能，創造出獨特的班級墻壁文化。有的墻壁叫《夢想樹》，以藝術字“以夢為馬，不負韶華”為主題，以參天大樹為造型，并在枝干和樹葉位置分別貼上每位學生不同的夢想（如圖二所示）。有的墻壁叫《我們的約定》，圍繞班級公約主題，如尊敬師長、拒絕懶惰、保持安靜、競爭向上等;二是圖書角文化，姜老師會鼓勵全班同學開展獻書活動，并在班級內部創建圖書角，將學生捐獻的書籍進行分類，并擺放整齊。另外，姜老師還組建了圖書角管理小組，管理小組的具體工作可分為以下兩點：（1）針對圖書進行分類、整理、編碼、記錄，方便學生查找和借閱;（2）厘清圖書借閱和歸還工作，針對每本圖書進行記錄和跟蹤，確保圖書的完整性和安全性;（3）負責圖書的養護和更新，以此確保圖書角文化的可持續發展。姜老師創建的班級圖書角不僅能拓寬學生課外閱讀的范圍，還能在豐富班級內容的同時，讓學生的精神世界更加豐富。

四、智慧育人潛心管理之班級干部隊伍組建

班級干部不僅是班級的中心力量，也是班主任在開展班級管理和學科教育的的左膀右臂。因此，在組建班級干部隊伍時，各班主任應注意以下兩個方面：（1）民主競選班級干部，某高中班主任田老師認為在任命班級干部過程中，教師應充分尊重大多數學生的意愿，這不僅能是班級干部獲得足夠的群眾基礎，也更有利于教育工作的開展。班主任田老師首先是讓全班學生在十分鐘內推選出十五名同學作為班級干部候選人，并根據所得票數由高到低的順序對此十五名同學進行排序，前十名同學入選。隨后再由班主任針對各個班干部職位特點，以及入選學生的實際情況進行科學合理的任命。此種民主精選的方式，能讓班委會在最大程度上得到學生滿意和信任;（2）完善班級干部管理制度，田老師將班主任、班級干部和班級學生比喻成樹干、樹枝和樹葉，粗壯的樹干在樹枝的支撐下才能形成一篇綠蔭。因此，在調動班級干部積極性和主動性層面上，田老師做了以下幾點工作：一是對其進行明確分工，在新的班級干部任職之初，班主任應組織并召開一次班級干部會議，細化各班級干部的工作內容和職責范圍，并引導班級干部科學制定相關工作計劃;二是要求各班級干部在實際的工作中要做到互相幫助，團結一致，分工不分心，做到共同管理班級適宜。另外，田老師還將班級教育管理整體劃分為學習、生活、衛生、體育、紀律、考勤、藝術等七個模塊，并統一由班長負責。

五、智慧育人潛心管理之班規班紀

正所謂“沒有規矩，不成方圓”。因此，各高中教師應科學制定班規班紀，以此實現成功教育的目標。某高中班主任程老師提出了“三維動態”班規班紀法，從組成形式出發，程老師將班級分為班級大會、新式班委會和紀監會。其中，班級大會真要針對班級內的事情進行分析、討論、決定，如制定各種規章制度、任免班委會人員、班費的使用等。新式班委會則增加了宣傳委員一職，負責校園、班級活動的宣傳和計劃。紀監會則主要針對班級學生的紀律進行監督和記錄，但值得注意的是，紀監會的成員由班級學生輪流擔任，且任期較短，通常情況下為一周，同一名學生在同一學期內不得重復擔任。此種“三維動態”班規班紀法能有效輔助教師開展教育工作。另外，程老師還認為在制定班規班紀過程中，應注意以下幾點相關事項：（1）教育是根本，在班規中應多使用引導性語言，如：“我們應如何做”，而不是“你們不準怎么做”;（2）尊重學生想法，不可照搬照抄，制定班規班紀時應讓全班同學共同參與，站在學生角度維護學生利益，這不僅能凸顯學生的主人翁意識，也能使班規班紀發揮最大的作用;（3）班規班紀應蘊含人文精神并具備一定的時效性和針對性;（4）確保班規班紀的可持續性，班規班紀一旦形成就不能輕易廢除和更改。另外，班主任也是班級中的一員，沒有特權，也應嚴格遵守班規班紀。

六、結語

綜上所述，在高中階段各班主任應明確智慧育人潛心管理的重要作用，通過對高中階段班主任成功教育案例進行研究，切實做好調整德育管理心態、轉變管理班級的理念、構建班級文化、組建班級干部隊伍、科學開展班級日常管理、合理制定班規班紀等工作，以此實現高中教育的可持續發展。

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