“雙減”背景下小學數學教學提質增效的研究

曾本麗

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），開啟了減負雙向治理新時代。“雙減”政策是我國教育模式的重大調整，是教育觀念的重大轉變，是學校教育體系的進一步科學定位和整體優(yōu)化。“雙減”政策的發(fā)布和實施代表著我國教育改革邁入新階段，學校教育和校外教育培訓治理迎來了新的政策思路和格局。學校教育教學質量的提升是“雙減”政策的主要目標，只有提供高質量的教育服務，讓學生學習更好地回歸校園，在校內“吃飽”“吃好”，才能減少學生參加校外培訓的需求。“雙減”政策對小學數學教學的影響是積極的，不僅有助于減輕學生的作業(yè)負擔，還可以指導小學數學教師改革小學數學教學，推動小學數學教學的創(chuàng)新發(fā)展。在此，筆者就“雙減”背景下小學數學教學提質增效作了一定的研究。

一、踐行雙減政策，轉變數學教學理念

數學教師想要實現小學數學教學的創(chuàng)新發(fā)展，了解當下最新的教育政策時十分必要的。“雙減”政策主導了小學教育的大方向，而相關教育文件的下發(fā)，更加具體地指明了小學數學教學的改革舉措。教師應當順應政策指導，積極轉變自己的數學教學理念，讓學生能夠在學習過程中切實感受到“輕負擔、高效率”的學習體驗。具有一定教學經驗的數學教師，更要積極了解“雙減”政策，由此實現教學理念的“揚棄”，真正意義上實現小學數學教學的創(chuàng)新發(fā)展。例如，當教師帶領學生學習“混合運算”這部分教學內容時，教師需要采用科學高效的辦法為學生講解這部分學習內容，讓學生能夠先審題，再計算，按照正確的運算順序完成相應習題的計算。當然，教師為學生布置作業(yè)的時候需要考慮作業(yè)難度和作業(yè)量，保障學生能夠有足夠的時間去全面發(fā)展自己。當小學數學教師能夠再政策的影響下，轉變教學理念時，有利于教師在開展數學教學的過程中優(yōu)化數學教學內容，為學生設計有利于學生成長，且不會造成過重負擔的作業(yè)安排。

二、創(chuàng)設生活情境，實現課堂提質增效

小學生生活閱歷和生活經驗很少，因此他們的認知能力和思維能力不夠成熟，在課堂中很容易分散注意力，不能專心地學習。比如，針對小學低年級學生的身心發(fā)展特征，教師應該采取更為合適的教學方式，吸引學生的注意力，使學生自主地參與到學習當中。教師可以結合學生的實際日常生活，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，進而拉近學生與數學學習之間的距離，充分調動學生的學習積極性。在學習“元、角、分”小小商店這一知識點時，因為學生的年紀較小，并且很少接觸社會，很少有獨自購買商品的經驗，所以很多學生對于元、角、分這些人民幣的面值容易混淆，尤其是涉及到人民幣的換算，更是學生學習的一大難題。這時，教師可以結合課本中小小商店的內容營造生活中購物的情境，使得學生真正的接觸人民幣，并且掌握人民幣的換算關系。教師可以為學生創(chuàng)設生活化的問題情境：“我們班的學生小林想買一支鉛筆，一支鉛筆的價格是1元，而小林手中有多個一角、兩角和五角的人民幣，他應該怎樣付錢？”通過創(chuàng)設生活化的問題教學情境，可以有效活躍課堂的教學氛圍，調動學生學習的積極性，使得學生自主地參與到課堂探究討論中。因為對于小學低年級的學生而言，他們在數學學習中存在最大的問題就是距離感，正因為他們缺乏生活經驗，所以需要運用生活化的方式來吸引學生的興趣，為高效的數學課堂教學奠定良好的基礎。

三、落實方法指導，強化數學學科核心素養(yǎng)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在小學數學教學中，教師想要真正保證教學質量，就要對學生進行有效引導，使小學生真正理解“學”字含義，由學習“被動者”向學習“主動者”轉換，保證其核心素養(yǎng)得到充分訓練。與此同時，教師也要做好方法指導工作，了解學生之間的個體差異，制定有效的教學策略，避免學生全面發(fā)展受到影響。例如，一教師在“圓的認識”教學中，為了使學生深入了解圓的概念以及圓心和半徑的意義，教師在教學中注重方法指導，以此來維護課堂教學有效性。為此，教師先要求學生在紙上畫一個圓，確定圓心位置所在，強調圓心只能是一個點，此時，學生通過自主思考，便會找到圓心，該教學過程還能起到強化學生記憶的效果。接下來，教師又在黑板上畫一個圓，在圓中畫出幾條直線，引導學生辨認直徑和半徑，提升教學效果。

四、豐富作業(yè)形式，優(yōu)化設計數學作業(yè)內容

作業(yè)設計的目的應該在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習數學的興趣，我們將數學作業(yè)融于生活動，融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

（1）前置型作業(yè)，引導學生自主學習。數學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。

（2）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數學興趣。圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“10以內數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發(fā)對數學的熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。

（3）復習型作業(yè)，整體建構知識體系。復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效;另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。

五、開展教學反思，有效完善教學模式

長期以來，教學反思在小學數學教學實踐過程中一直發(fā)揮著重要的“糾正”作用。小學數學教師每一次開展教學，都可能存在這樣或者那樣的問題。不同的教師對于教學實踐中出現的問題有著不同的看法，部分教師認為，教學內容不同會導致教師在教學實踐中出現的問題也不同。而部分教師則會針對教學實踐進行積極的反思。當教師組織學生主動開展教學反思時，就有機會及時發(fā)現教學實踐過程中存在的問題，進而及時進行糾正和完善。可見，小學數學教師持續(xù)開展教學反思，有助于推動數學教學進一步發(fā)展。例如，當數學教師組織學生學習“年、月、日”這部分內容時，需要幫助學生認識到年、月、日這些時間單位，采取生活化教學幫助學生認識到“年、月、日”與我們的生活息息相關。當教師講解完這節(jié)課的內容之后，需要組織學生開展教學反思活動，讓學生根據自己的想法來提出可能存在的問題，教師也需要站在第三視角來審視本節(jié)課存在的問題。當教師通過教學反思發(fā)現這些問題時，就可以通過針對性的調整來解決問題，有效完善小學數學教學模式，為學生提供更好的學習體驗。

六、注重合理評價，面向全體學生教學

基于“雙減”政策下，為了達成小學低數課堂的提質增效，教師應該注重課堂的教學評價環(huán)節(jié)，要合理評價。通過教學評價環(huán)節(jié)，對學生的自主學習過程做出全面的分析，不斷完善評價體系，運用多樣化的評價方式，多角度增強學生學習數學的自信心。比如，針對小學低年級的學生而言，他們好勝心很強，當學生完成課堂練習時，應該對學生的練習結果進行及時評價。比如，可以在學生的作業(yè)后畫上小紅旗或五角星等，當作對學生的肯定和獎勵;一周下來，讓學生比一比誰得到的小紅旗或者五角星最多，教師再給予“游戲過關升級型”的肯定和表揚，這對于學生的數學學習有著積極的促進作用。為了提升學生的數學思維能力，教師可以引導學生在課堂上自主提出問題，每一周提出有效問題最多的學生可以得到教師的表揚。對于其他的學生，教師也應該采取激勵性的評價原則，給予學生更多的肯定。針對學習能力較差的學生，教師應該認真幫助他們分析自身的問題，給出針對性的建議，引導這些學生積極參與到數學學習中，提升數學學習水平。小學生尤其是低年級學生，剛步入正式學習的軌道，剛起頭兒，小學低數教師應該樹立“一個也不能少”的育人理念，真正的實現小學低數課堂的提質增效，扎實落實“雙減”政策，為黨育人為國育才。

總而言之，由于小學數學具有抽象性和系統(tǒng)性的特點，許多學生在數學學習上都極易產生畏難情緒。因此，在“雙減”政策背景下，減負增效需要做的不僅是減輕學生的課業(yè)負擔，更加需要注重數學課堂教學質量的提升，在課堂上通過設計多元化的教學方案，使得不同層次的學生能夠深刻認知、理解并運用相應的知識技能，進而更好地達到“增效”的目標。