東北振興視域下高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探究

徐翔 宋昭杰

〔內(nèi)容提要〕新文科旨在打破傳統(tǒng)學科壁壘，實現(xiàn)多種學科交叉融合。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮向縱深發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步成為高等教育的重要課題。“十四五”時期，東北振興迎來新機遇、新挑戰(zhàn)，新文科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合勢在必行。本文首先對東北振興視域下高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵進行剖析，結(jié)合當前存在的現(xiàn)實困境，基于PDCA循環(huán)理論，從頂層設(shè)計、措施落實、效果監(jiān)測、機制升級四個方面入手，構(gòu)建高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模型，為其模式的優(yōu)化提供有效支撐，以期助力東北振興。

〔關(guān)鍵詞〕東北振興 新文科 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) PDCA循環(huán)理論

2020年11月，教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》對新文科建設(shè)進行了全面部署，新文科更加注重學科間的交叉融合。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代浪潮中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是提升大學生創(chuàng)新能力的重要抓手，更是促進經(jīng)濟發(fā)展的核心要素。面對全球信息化和科技的飛速發(fā)展，新文科人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合勢在必行，二者相輔相成、協(xié)同并進。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出，要深入實施區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，深入推進東北全面振興，改造提升傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，培育發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，形成新的均衡發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和競爭優(yōu)勢，實施更具吸引力的人才集聚措施。在東北振興背景下，高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)大有可為。探究高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，打造獨具特色的人才培養(yǎng)模式，對于助力東北振興具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及其與東北振興的聯(lián)系

（一）高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

當今世界正處于大變革時期，人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、5G等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。應(yīng)對時代變革，新文科建設(shè)已成為國家高等教育發(fā)展的核心戰(zhàn)略之一。作為文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，新文科建設(shè)旨在深度融合科學技術(shù)與人文社科，培養(yǎng)知識復合、學科融合、實踐能力強的拔尖人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才能力提升的重要載體，為新文科人才培養(yǎng)注入了強大動力。作為人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的主力軍，高校需牢牢把握時代脈搏，培養(yǎng)以創(chuàng)新意識為導向，突破傳統(tǒng)文科的思維方式與專業(yè)限制，將創(chuàng)新意識、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合的復合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

（二）高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與東北振興的聯(lián)系

1.東北振興為高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供重要保障

新時代東北振興，是全面振興、全方位振興。當前，東北地區(qū)正加快推動新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加速經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，深入推進創(chuàng)新驅(qū)動，擴大人文交流；采取多項措施，推出多種優(yōu)惠政策，推動高校全面開展新文科建設(shè)，促進學科深度交叉融合，加快建設(shè)高水平自主創(chuàng)新平臺；支持引導高校優(yōu)化專業(yè)布局，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。在東北振興背景下，高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)大有可為。

2.高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為東北振興注入持久動力

服務(wù)、支撐、引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展是高等教育的重要目的，也是新時代高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。東北地區(qū)是我國經(jīng)濟的重要增長極，東北老工業(yè)基地具有雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)。高校開展新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，有利于推動理工類學科與人文科學和社會科學間的交叉融合，實現(xiàn)學科間強強聯(lián)合，釋放學科勢能，并催生符合時代需求的新興復合學科，從而有利于提高人才供給質(zhì)量，激發(fā)創(chuàng)新驅(qū)動活力，為東北振興培育壯大新動能。

二、東北振興視域下高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）目標定位不夠明晰

制約東北經(jīng)濟發(fā)展的因素是多方面的，其中包括思想觀念等因素。目前，部分高校存在思想觀念的“籬笆墻”，導致其服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的理念不夠明確，對自身與東北振興的關(guān)系認識不夠到位，未能結(jié)合東北經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需求開展新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。部分高校在培養(yǎng)新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時，頂端設(shè)計不夠聚焦，目標定位不夠明晰，導致人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)，教育結(jié)構(gòu)受到傳統(tǒng)經(jīng)濟布局的影響，難以轉(zhuǎn)型。

（二）培養(yǎng)舉措不夠創(chuàng)新

在新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，高校的現(xiàn)有課程設(shè)置單一、大多流于形式，未能實現(xiàn)真正意義的學科交叉融合，且教學模式相對固化，大多數(shù)課程采取教師講授、學生被動接受的傳統(tǒng)灌輸型教學模式。師資力量薄弱，缺乏“雙師型”師資，教育引導工作相對不足，文科學生缺乏創(chuàng)新觀念與創(chuàng)業(yè)意識。高校對文科專業(yè)實踐的重視程度較低，受限于資金和場地等條件，文科學生的專業(yè)基地和實踐平臺相對較少，專業(yè)實踐渠道單一。

（三）政企合作不夠充分

東北地區(qū)高校在新文科領(lǐng)域，與政府、企業(yè)等合作不充分、不均衡。一方面，部分高校在新文科領(lǐng)域?qū)Α罢！蟆焙献鞯闹匾哉J識不足，協(xié)同培養(yǎng)機制流于形式，聯(lián)合培養(yǎng)較為匱乏。另一方面，部分高校過于聚焦自身利益點，未能從三方互惠共贏的關(guān)鍵點出發(fā)，導致合作停留在表面，缺乏長期有效的合作運行機制，導致合作難以持久。

三、東北振興視域下高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式研究

（一）研究工具

PDCA循環(huán)是管理學中質(zhì)量管理理論的一種循環(huán)模型。該模型的核心在于過程的持續(xù)改進，基本原理為通過計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）四個環(huán)節(jié)，將質(zhì)量管理形成一個用于過程持續(xù)改進的閉環(huán)管理系統(tǒng)。在質(zhì)量提升的過程中，PDCA循環(huán)是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)循環(huán)程序，能夠有效、有序、有機地執(zhí)行方案，具有環(huán)環(huán)相套、周而復始、階梯上升等特點。PDCA的良性循環(huán)，對于優(yōu)化高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

（二）模型構(gòu)建

基于PDCA循環(huán)理論構(gòu)建出的高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模型（見圖1）。

該模型客觀呈現(xiàn)了高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的計劃→執(zhí)行→檢查→處理的閉環(huán)體系。這種閉環(huán)體系以PDCA循環(huán)理論為指導，以培養(yǎng)高質(zhì)量新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，通過頂層設(shè)計、措施落實、效果監(jiān)測、機制升級四個循環(huán)步驟，持續(xù)推動人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。

（三）模型闡述

1.計劃（P）：強化責任意識，開展頂層設(shè)計

計劃階段是開展頂層設(shè)計的核心階段。在制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的過程中，高校要不斷強化助力國家發(fā)展的責任感和使命感，始終堅持與國家富強和民族復興同向同行，努力做到“三項統(tǒng)一”。

一是要堅持新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與國家發(fā)展戰(zhàn)略的統(tǒng)一。東北地區(qū)是我國重要的工業(yè)基地與農(nóng)業(yè)基地，具有重要的戰(zhàn)略意義，東北振興事關(guān)國家發(fā)展。高校應(yīng)以國家利益為導向，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，主動承接國家有關(guān)重大研究項目和課題。

二是要堅持新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的統(tǒng)一。高校要基于東北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化，了解區(qū)域城市實際需求，并結(jié)合自身學科優(yōu)勢，實現(xiàn)“政—校—企”三方聯(lián)動，走產(chǎn)學研融合道路，樹立服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的理念。

三是要堅持新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與高校自身建設(shè)的統(tǒng)一。東北地區(qū)正處于由依賴資源等要素投入轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的階段，高校要推動學科的交叉融合，激發(fā)創(chuàng)新驅(qū)動內(nèi)生動力，尋求傳統(tǒng)文科與新興技術(shù)領(lǐng)域的融合，打造跨學科融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新模式，以特色促發(fā)展，提高辦學水平。

2.執(zhí)行（D）：貫徹培養(yǎng)目標，推動措施落實

執(zhí)行階段是推動具體措施嚴格實施的關(guān)鍵階段。高校作為人才培養(yǎng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主力軍和排頭兵，需要貫徹頂層設(shè)計，推動措施落實，切實開展新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，重點做好“四大舉措”。

一是要優(yōu)化課程教學，促進學科融合。高校應(yīng)加大教育創(chuàng)新改革力度，緊密圍繞新文科建設(shè)的內(nèi)涵，推動多種學科間的交叉與融合。依據(jù)科技發(fā)展與經(jīng)濟社會需求，突破現(xiàn)有課程的限制，不斷更新、調(diào)整、優(yōu)化，重構(gòu)核心知識。以專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為抓手，采取翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下課程相結(jié)合等方式，推動課程教學精細化、精準化、精英化。

二是要強化師資力量，發(fā)揮育人作用。高校要構(gòu)建“專項育人”機制，積極引入新文科及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專職教師，結(jié)合學科融合的特色，教授專業(yè)前沿知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。高校要探索“全員育人”機制，調(diào)動專職教師、導師、輔導員等群體的積極性，鼓勵全體教師參與新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各個階段，多角度、多層次形成合力，構(gòu)建全方位的育人格局。

三是要促進賽教融合，挖掘特色項目。高校要以教師教學能力和學生創(chuàng)新能力為突破口，組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力大賽、創(chuàng)新技能大賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練營等，達到以賽促教、賽教融合的模式。同時，高校要以科研項目、課題研究為關(guān)鍵點，從多學科交叉融合的角度出發(fā)，依托東北區(qū)域特色，確立項目主題，從而挖掘新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新資源。

四是要實現(xiàn)政企聯(lián)動，走產(chǎn)學研道路。高校要建立與政府的聯(lián)動，拓寬省市校合作渠道，與政府簽訂相關(guān)戰(zhàn)略合作協(xié)議，促進優(yōu)勢互補、資源共享。高校要加強與企業(yè)的合作，依托科技園、創(chuàng)業(yè)園等眾多孵化基地，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間與校外實習實訓基地，健全校企協(xié)同育人、聯(lián)合培養(yǎng)的體制機制，構(gòu)建與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的學科體系，推動更多新文科成果轉(zhuǎn)化。

3.檢查（C）：評估多類指標，加強效果監(jiān)測

檢查階段是進行效果監(jiān)測與評估的重要階段。高校要綜合多類指標，全方位開展對新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的評估，加強人才培養(yǎng)的效果監(jiān)測，以評估促發(fā)展，以監(jiān)測促提升，緊緊抓住“三類評估”。

一是主體評估。高校作為教育主體，需要強化主體地位，定期開展自身評估檢查。聚焦頂層設(shè)計目標，著重檢查課程設(shè)置、教學效果、師資建設(shè)、培養(yǎng)方式等情況，對新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果進行綜合監(jiān)測，從根本上考核自身推進情況。

二是對象評估。高校應(yīng)通過測評問卷、交流訪談、座談會等形式，邀請學生、教師、企業(yè)、政府等相關(guān)群體做出評價。通過對培養(yǎng)對象、參與對象、合作對象等展開綜合評估，高校能夠更精準地監(jiān)測其培養(yǎng)質(zhì)量與效果，從整體上把握自身培養(yǎng)狀況。

三是第三方評估。高校可以引入第三方專業(yè)評價機構(gòu)，依靠其專業(yè)評估體系和評估經(jīng)驗，委托其針對新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)情況進行客觀評估，并在全教育領(lǐng)域進行量化對比，實現(xiàn)在教育領(lǐng)域內(nèi)更為客觀有效的評價，從總體上明晰自身發(fā)展態(tài)勢。

4.處理（A）：堅持總體定位，推動機制升級

處理階段是一次循環(huán)中的最后階段。新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為一個長期循環(huán)的過程，每個循環(huán)中的處理階段都至關(guān)重要，高校應(yīng)基于檢查階段的監(jiān)測信息反饋，解決本次循環(huán)中存在的問題，牢牢把握“三個要點”。

一是要瞄準出發(fā)點。在處理階段，高校應(yīng)堅持頂層設(shè)計與總體定位，立足東北振興的現(xiàn)實需要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動向，在瞄準出發(fā)點的基礎(chǔ)上，不斷解決循環(huán)中存在的問題，為下一次循環(huán)打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的螺旋式上升。

二是要明確落腳點。高校要抓住主體責任落實情況、具體問題整改情況和長效機制建立情況，明確有關(guān)部門和相關(guān)人員的主體責任，完善具體措施落實時出現(xiàn)的各類情況與問題，堅持長期深化改革，不斷打磨現(xiàn)有機制，推動培養(yǎng)機制持續(xù)升級。

三是要找準發(fā)力點。高校要將專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的衡量杠桿，以激勵制度作為突破口，用切實有效的激勵模式推動新文科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的深度融合，從而實現(xiàn)新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的高效循環(huán)。

四、結(jié)語

“十四五”時期，東北振興正迎來新的發(fā)展機遇，邁向新的發(fā)展征途，東北振興的新藍圖為高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)營造了良好氛圍。同時，高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展注入了澎湃動力。高校在進行新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時，可借鑒PDCA循環(huán)理論，打造持續(xù)優(yōu)化的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人才，為東北振興賦能助力。

（作者單位：東北大學外國語學院）