初中詩詞教學中的“情境創設”策略芻議

張依雯

【摘要】古詩詞教學是初中語文教學的重點，同時也是難點。而創設情境可以引起學生的一定情感態度體驗，使他們能夠身臨其境，更好地領會詩詞內涵。本文從發揮想象與聯想、注重朗讀與配樂、聯系實際、借助多媒體等四方面探討初中詩詞鑒賞中的情境創設策略。

【關鍵詞】初中詩詞鑒賞;情境創設;策略

從2018年起，全國統一采用部編版語文教材，與之前的語文教材相比，部編版教材的一個顯著變化是文化篇目增加，古詩文幾乎占據一半以上的篇目。由此可見，古詩文在初中語文課堂中的地位越發重要，但是古詩教學卻是初中語文老師和學生的“痛腳”。

目前基礎教育的最大弊端是教學幾乎就是為了應付考試，這種現象在語文課堂中也很普遍。為了節約課堂時間、更加針對升學考試，語文課堂中的詩詞學習往往采用陳舊的填鴨式授課方式，教師直接將詩詞的內容和思想用羅列出來教授給學生，而學生則是負責講這些知識點抄寫在書本上。但是這樣的教學方式得到效果非常微弱，往往這堂課結束之后，學生對詩詞的內容都是一知半解，沒有自己的想法，更不要說進一步去欣賞詩詞之美。這樣的教學方式不但達不到提質增效的目標，同時也違背了新課標中提出的“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”這一要求。

那么，如何才能讓學生在詩詞學習中既有自己的情感體驗同時又能夠提升課堂效率呢？筆者認為可以將“情境創設”引入到詩詞教學之中。

一、情境創設的定義

情境創設就是指在古詩教學過程中，教師有目的地運用一系列教學手段創建出以具體形象為主體且帶有一定情感色彩的場景，而這些場景則可以引起學生一定的情感體驗。換而言之，情境創設是詩歌教學的敲門磚。情境創設可以將古詩中抽象、復雜的內容轉化成具體形象的場景，這使得學生可以充分調動自身的感官沉浸到這些具體的場景之中，產生身臨其境的感受，與作品形成共鳴，進而使他們可以自然而然地體會到古詩所傳達的意旨，體會詩詞之美。

那么，如何才能創設出恰當的情境幫助學生鑒賞詩歌呢？筆者認為有以下幾種方式。

二、情境創設的策略

（一）發揮聯想與想象創設情境

詩歌是用高度凝練的語言，形象表達作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節奏和韻律的文學體裁。由此可知，詩詞的一大特點就是語言非常的簡練，而這也正是學生理解不了詩詞的一大原因。在這樣的情況下，教師可通過引導學生發揮他們的聯想與想象將短小精悍的詩句進行擴展與填充，將其勾勒成一幅具體形象的圖畫。

比如《聞雁》一詩，詩歌的最后兩句“淮南秋雨夜，高齋聞雁來?！币跃敖Y情，表達含蓄但是意韻深遠。教師在教授的時候可以激發學生對這兩句詩句的繼續想象，學生可以通過想象勾勒出一幅畫面：秋天的雨夜漫長而又寂寥，詩人獨坐在高齋之中，孤燈長伴，孤影為侶，靜靜地聽著外面漸漸瀝瀝的秋雨，偶然間窗外又傳來自遠而近的雁叫聲。一旦學生的腦海中能夠浮現出這樣的畫面，那么原本抽象簡練的詩句就會化為具體而形象的情境，而學生也就會自然地進入到這個充滿凄寂色彩的地情境之中，那么此時，學生就很容易體悟到詩人在詩歌中所要表達的濃烈綿長的鄉愁。

（二）借助朗讀與配樂，創設情境

魯迅先生在《書信集·致竇隱夫》中寫道：“詩歌雖有眼看的和嘴唱的兩種，也究以后一種為好?！痹娫~本身是具有一定節奏和韻律的文學體裁，早期的詩詞就是配以音樂進行吟誦的。因此，誦讀詩歌也是情境創設不可缺少的一環。在學習詩詞的過程中，教師通過指導學生反復誦讀詩歌，可以將學生帶入詩歌所營造的情境之中，進而體會到詩歌中所包含的情感態度。如教授《錢塘湖春行》一詩時，首先由學生自由朗讀這首詩歌，讀準詩歌字音;接著讓學生有節奏的去朗讀，熟悉詩歌的內容，最后再由老師進行范讀，伴隨著教師的清朗明快朗的讀聲，學生的腦海中會自動呈現出這樣的情景：早春時節西湖邊上，水面初漲，白云低垂，岸邊的樹黃鶯清脆啼叫，天邊春燕銜泥掠過，地面上綠草漸盛，夾雜著星星點點野花，向遠處眺望是綠楊掩映著白沙堤，好一派明媚動人的春光。通過教師有技巧的朗誦可以營造出清新怡人的早春情境，使學生仿佛置身于秀美動人的春日西湖河畔，那么學生自然能體會到詩人早春游湖的喜悅之情以及對錢塘湖美景的喜愛。

除此之外，與詩歌內容相匹配的配樂也可以幫助創設情境、渲染氛圍，讓學生能夠在情感上與作者產生共鳴。以《卜算子·黃州定慧院寓居作》為例，在教授這首詞時可以配以幽靜清冷的音樂，渲染出孤寂幽深的氛圍，創設出孤高脫俗的情境，為學生了解作者被貶后孤傲自許、蔑視俗流的心境作鋪墊。

（三）聯系實際創設情境

白居易說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！痹娫~創作往往是在特定的背景之下應運而生的，因此要想理解詩詞必須要去了解其背后的故事。但是我們現在教科書上出現的詩詞大多誕生于數百年前，與學生們如今的生活的環境相差甚遠，因而雖然在教學過程中把背景知識展示給學生看，但是學生還是不能產生深刻的觸動。在這樣的情況下，教師通過聯系實際，創設出與詩詞背景相似的情境，從而幫助學生更加切身體會詩詞內涵。

以《茅屋為秋風所破歌》為例，這首詩主要表現表現了作者的憂國憂民之情。為增加學生對于這一主題思想的認識，教師可以引導學生創設這樣一個生活情境：如果有一天，你家里遭遇了不幸，生活比較貧困，缺衣少食，而突然你們家里獲得了一個機會可以讓一個家庭成員吃飽穿暖，那么你們覺得這個機會會給誰？此時，學生們大部分回答這個機會會給自己，那么教師可以進一步追問為什么（下轉第頁）（上接第頁）會給自己，而學生都可以答出因為父母愛自己。這時，再結合《茅屋》中的最后一段“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”學生們可以進行情感體驗的遷移，理解杜甫許下這個心愿是因為他愛百姓，愿意為他們付出一切，從而體會整首詩的主題思想。

（四）利用多媒體創設情境

隨著現代科技的發展，多媒體技術在教學中越來越普及，在詩詞教學中，多媒體技術的運用也越來越廣泛。古語有云：“詩中有畫，畫中有詩”，從某種程度上說詩與畫是相輔相成的。因此，在學習詩歌的過程中，我們可以通過運用多媒體技術將詩歌中的畫面直觀的展示出來， 讓學生借助具體形象的情境去感悟詩詞的意蘊。

運用多媒體技術創設情境可以選擇畫面感比較強的詩詞，《天凈沙·秋思》是比較典型的作品?！短靸羯场で锼肌妨_列了一系列的景物：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，通過多媒體技術，教師可以把這些景物展現在學生面前，通過腦補的想象加工，這些本來一個個獨立存在的景物會融合蕭瑟悲涼的場面，讓學生進入到作者的情感世界中，感受作者的思念家鄉、疲于漂泊的凄苦愁楚之情。

此外，視頻、動畫等多媒體技術也是情境創設的重要輔助工具，它們可以讓學生更加直觀的了解詩詞所描繪的場面、讓學生能夠自然而然進入到詩詞所營造的意境中去。以《水調歌頭·明月幾時有》為例，在這首詞的教學過程中，我首先為學生播放了動畫：當藍黑的天空中緩緩升起一輪明月，清冷的月光撒向大地，詩人獨自一人在月下舞劍，這簡簡單單的一小段動畫就讓學生親身體會到詞人的孤獨與矛盾;而當畫面轉向充滿暖意的亭臺樓閣、再轉向天上的圓月、再轉到遠方與詞人共賞一輪明月的弟弟時，學生們仿佛也成為詞人隨著他一起心潮起伏。通過動畫可以再現詞人的經歷，學生們也似乎跟隨作者體驗了一場特殊的旅程，因此他們更能設身處地體會詞中復雜的情感。

結語

捷克教育學家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的”。在詩歌教學中通過發揮學生的想象與聯想、指導學生反復朗讀、聯系實際生活以及借助多媒體可以創設出符合詩歌特征的情境，而在特定的情境中，學生有身臨其境的感受，仿佛與作者合二為一，能夠更加深刻地體會詩歌意旨。

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