小學英語語篇教學中圖式理論的運用探析

李淑顏

【摘要】閱讀能力的培養越來越受到重視，如何引領并幫助小學生完成語篇學習的挑戰，以達到培養閱讀能力的目的呢？本文以廣州教科版小學英語教材六年級上冊Unit 6 The secret to good health為例，介紹圖式理論教學的策略、設計方法及閱讀能力培養的策略。

【關鍵詞】小學英語;閱讀能力;圖式理論;語篇學習

傳統的小學英語教學主要以對話教學為主，在近年來閱讀教學越來越受到重視的情況下，小學高年級開始出現語篇課文。對于小學生而言，語篇學習既是重點也是難點。加強學生閱讀能力的培養，在現在的小學英語教學中越來越受到人們的重視。因此，不同于以往小學英語教材基本以對話學習為主，改版后的廣州市小學英語教科版教材中新出現了語篇的學習。從五年級教材開始，每個單元分為兩課，單課為對話學習，雙課為語篇學習。語篇學習與對話學習相比，篇幅長、生詞多、句子難，對于十多歲的小學生而言，可謂是一個大的挑戰。因此，利用圖式理論開展小學英語語篇教學研究具有重要的現實意義。

一、圖式理論概述

圖式理論隨著現代心理語言學和應用語言學的發展而被提出并發展完善。圖式理論認為，任何知識都應以知識單位形式所構成，這樣的知識單位即為圖式。圖式作為認知框架，使信息長期存儲在記憶中。圖式理論提出閱讀不僅僅是讀者對閱讀材料進行自下而上的被動解碼的心理過程，或者是自上而下的主動猜測和證實的思維過程，它同時是兩者相互結合的交互式閱讀模式。按照圖式理論模式，讀者的閱讀能力由三種圖式決定，分別是語言圖式、內容圖式和形式圖式三種。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面掌握的知識，在閱讀中起到基礎的作用;內容圖式指讀者對閱讀材料涉及的主題熟悉的程度，在閱讀教學中，若讀者能充分運用已知的背景知識，就會對閱讀材料加以推測判斷，從而更容易理解文章;形式圖式指讀者對文章的體裁的了解程度，即讀者的篇章意識。這三種圖式與文章的語言、內容和表現形式共同協調、交互作用，最終實現對語篇的理解。

根據圖式理論，圖式決定讀者對文本的理解。在實際的教學當中，圖式的構建應分別在閱讀前、閱讀中和閱讀后進行。閱讀前，教師應設計讀前活動，引導學生圖式的預測推理能力，幫助學生激活已有的圖式或構建相關的圖式。閱讀中，教師可把文章的關鍵詞指出，幫助學生搭建理解全文的框架，讓學生認真閱讀全文，分析全篇，幫助學生理解文中較難的句子和段落，提升閱讀能力。閱讀后，教師幫助學生強化圖式的理解，可讓學生嘗試將閱讀與寫作相結合，從輸入轉為輸出，讓學生發現語言上的不足，也有助于他們更好地領會文章深意。

這三步環環相扣，學生只有充分調動已有的圖式，才能更好地理解文章，完善自己的圖式網。

二、圖式理論指導下的設計與教學

不少學生都承認，在初期接觸語篇的時候大都感覺到不知所措、無從下手。那么，我們如何能夠運用更好的方法，引領并幫助學生完成語篇學習的挑戰，以達到培養閱讀能力的目的呢？本課中，筆者嘗試運用圖式理論教學的策略幫助學生更直觀地熟悉課文、理解課文和復述課文。

（一）教學內容及學情

本課內容為廣州教科版小學英語教材六年級上冊Unit 6 The secret to good health，在之前的Unit 5? What's the matter with you？一課中，學生學習了如何詢問、描述身體況，并會用You should… You shouldn't…提出一些建議。本課為第一課時，通過激活圖式的方式引入課文學習，在閱讀的過程中同時解決生詞的學習，利用簡筆畫幫助學生“圖憶”課文。在本課最后，學生通過小組活動的方式制作思維導圖，檢測本課學習效果，并為下一課時的學習作鋪墊。六年級的學生已具有一定的閱讀能力，本課將運用圖式理論幫助學生找到一些閱讀的方法，學會在閱讀過程中找到重點要點，并能將這些方法運用到敘述、寫作之中。

（二）教學過程

1.激活圖式，引入主題

（1）Free talk

Students talk about the most important things for a healthy life.

教師帶領學生圍繞本課主題進行簡單的交談。

（2）Warm up

Students read some phrases and classify them into two groups.

教師讓學生朗讀短語，朗讀后指導學生把短語分成good for our health 和 bad for our health兩類，引導學生對正確生活習慣有一個初步的感知，并給學生時間討論，說出更多的相關短語，以此導入新課學習。

設計意圖：激活圖式，為閱讀作鋪墊。根據圖式理論，如果文中涉及的內容與讀者已有的圖式網基本吻合，閱讀時比較容易達到理想的效果。教師指導學生觀察課本上的蝴蝶頁。學生首先根據蝴蝶頁當中的提示，進行對本課學習內容相關的聯想交流討論。教師提出問題：What do you think the most important thing for a healthy life is？對于這種開放性的問題，學生根據已有經驗，各抒己見，思維一下活躍起來了。這樣有利于激活學生的背景知識，其中又包含信息差，有著非常重要的意義，是閱讀前的必要準備。

2.搭建框架，學習新知

（1）First reading

Students skim the passage，underline the key phrases then put them in a right order.

給出關鍵短語讓學生帶著目的第一遍略讀課文。學生快速閱讀課文后給短語排列正確的順序。之后，教師在學生的提示下把關鍵短語板書，進一步加深學生的印象。

設計意圖：教師給學生布置第一次閱讀任務：略讀課文，了解課文大意，捕捉文章重要信息。教師提煉出學生剛才根據蝴蝶頁交流但打亂了順序的四個短語：get plenty of sleep、keep a good diet、take plenty of exercise、to be happy，學生略讀課文后給短語排序。之后，教師引導學生把排好序的四個關鍵短語板書到預先設計好的表格中，直觀地把整個語篇劃分為四個小部分，這一步目的是讓學生整體感知閱讀材料，領略文章大意，構建文本框架的圖式。這樣，讓學生在獲取和整理關鍵信息時，形成對語篇的整體脈絡認知，強化“自上而下”的閱讀模式，發揮學生在閱讀過程中的主動作用。

（2）Second reading

Students read the passage in detail，try to understand the hole passage.

引導學生按之前排序的四部分逐段細讀課文，適時提出相關問題，加深學生對課文的理解。教師在學生的提示下完成板書，板書采取圖文結合的表格方式。

設計意圖：學生在此基礎上進行第二次閱讀，以第一次閱讀排序的四個短語為主線分成四部分進行。教師提出問題，學生分段細讀課文并找出問題的答案。教師引導學生對相關語段進行朗讀。在學生朗讀的同時，教師采用簡筆畫的方式進行板書。學生完成四個語段的分段閱讀任務后，教師的板書也同時完成了。這意味著本課語篇整個圖式框架已經被搭建起來了。接下來，教師利用簡筆畫幫助學生“圖憶”課文。

3.圖憶課文，鞏固新知

Students try to retell the passage by looking at the blackboard.

學生根據板書框架的提示嘗試復述課文。

4.儲存圖式，遷移運用

Students try to draw a mind map in groups.

學生圍繞the secret to good health這一主題分組繪制思維導圖

設計意圖：根據圖式理論，學生大腦中圖式越豐富，學生對文本信息的吸收和同化速度就越快。因此，教師要求學生根據板書進行課文的復述和嘗試背誦，以鞏固所學知識。這一任務以小組為單位完成，既降低了他們復述的難度，起到組內幫帶的作用，促使他們實踐語言知識，也培養了團隊合作的精神。最后，教師給學生布置繪制mind map的任務以檢查學生對課文的理解，進行書面的輸出，并為下一節課的寫作積累材料。

板書設計：

三、結語

圖式理論的運用，對于開展語篇教學的研究有著重大的意義。它改變了教師和學生對閱讀理解的傳統觀念，為閱讀及教學帶來了新思路和新方法，圖式理論在英語教學中的應用能更好地發揮學生的學習積極性，提高學習興趣，提高學習效率。在閱讀教學中，教師既要加強基礎知識的教學以豐富學生的語音圖式，也要注重幫助學生構建他們的內容形式和形式圖式，要善于發現和解決學生在閱讀中存在的問題，幫助和引導他們獲取更多的圖式知識，使學生的閱讀理解能力得到更大的提升。

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責任編輯? 楊? 杰