淺談情境教學法在小學語文課堂教學中的融入

王麗霞

◆摘? 要：小學語文是一項綜合性的學科，教師在課堂教學時，要帶領學生進行全面的學習，更好的促進學生的核心素養。為了更好的突出學生的學習地位，培養學生的自主學習能力，教師在可以結合學生的興趣進行教學，給學生構建情境，更好的提高課堂的效率。

◆關鍵詞：情境教學;小學語文;課堂教學

情境教學是一種新型的教學方法，教師把學生放在課堂的主導地位，引導學生主動地進入到課堂學習中，更進一步的激發了學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。構建愉悅的課堂環境和氛圍，讓學生更好的體會文章情感，促進學生的思維發展。

一、情境教學法在小學語文課堂教學中的融入意義

情境教學可以借助不同的工具，從不同的方面引導學生，不僅可以幫助學生掌握基礎的語文知識，還能夠引導學生掌握正確的學習方法。教師針對不同的教學內容給學生構建不同的情境，還可以給學生展開相關的活動，學生能夠身臨其境的進行感受，以此來豐富學生的情感體驗。在情境學習中，不斷提高學生的審美意識，更好的促進學生語文素養的提升。

二、情境教學法在小學語文課堂教學中的融入策略

1.構建生活情境

小學語文的知識本就與學生生活密切相關，生活是語文知識的來源，更是知識的運用場所。教師在教學的過程中聯系學生的生活進行教學，能夠拉進學生和語文知識之間的距離，讓學生更好的感受自己學習的內容，把學到的知識良好的應用在生活中。教師可以讓學生在生活情境中自己感悟語文，讓學生嘗試自己發現問題，并解決問題，以此來提高學生的學習能力。教師把生活的現象帶入到課堂當中，學生學習起來更好接受，也能夠培養學生熱愛生活的品質，讓學生仔細的觀察生活。比如教師在帶領學生學習《爬山虎的腳》這一片課文時，這篇課文主要是介紹了爬山虎是如何生長的。在課堂講解前，教師可以讓學生回憶，在自己的生活中，有沒有見過爬山虎，有沒有細致的觀察過爬山虎是如何生長的。根據學生的回答教師再帶領學生講解課文，讓學生在文章中掌握爬山虎的爬墻過程。在學習結束之后，學生明白了爬山虎的適應力強，并且生長的速度快。教師可以讓學生結合自己生活中發現的植物進行想象，有沒有其他的植物也像爬山虎一樣，可以讓學生在課堂上展開討論。在討論的過程中，教師要教導學生學習作者細心觀察的方法，以此來提高學生留心周圍事物的意識。

2.結合多媒體構建情境

現在信息技術已經遍布在教學的課堂上，教師在教學的過程中，利用信息技術能夠提高課堂效率。教師在構建情境的時候使用多媒體，改變以往的教學模式，讓學生更好地學習語文知識。通過多媒體教師能夠全方面的帶領學生學習，讓學生在課堂上觀看視頻或者動畫、音頻等等，更好地調動學生的感官。教師可以把原本課文中枯燥的文字以視頻的方式展示給學生，讓學生直面的進行學習，更好地幫助學生理解課文中的語句。教師要給學生營造良好的學習氛圍和環境，讓學生沉浸在課堂的學習中，通過情境教學來培養學生自主學習的能力。教師在構建情境的過程中，要注重教學的優化，從課本的教學內容出發，轉換不同的教學方法，更好地提高學生的學習水平。在情境教學中，教師還可以把學生分成小組，讓不同學習能力的學生在一個小組中，可以讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生進行學習，通過互幫互助的模式來學習語文知識，能夠全面地提高學生的學習能力。比如教師在帶領學生學習《琥珀》這一節內容時，學生不了解琥珀，也沒有見過琥珀。為了讓學生更好的學習這篇文章，教師可以利用互聯網給學生搜索不同琥珀的圖片，讓學生觀看。還可以給學生展示琥珀形成的視頻，讓學生更好地了解琥珀，這樣在課堂學習時才能夠了解文章中對琥珀的描述。

3.進行情境演繹

教師給學生構建一種真實的情境，這樣學生就能夠更好的體驗課文中的語句。在情境學習中同學之間相互交換想法，創新學生的思維，進一步的促進學生個性發展。教師可以根據教學的內容讓學生在課堂上進行情境演繹，根據課文中的故事情節，讓學生扮演其中的人物，以此來學習語文課文，幫助學生理解文章人物的情感以及文章的語句表達方式。教師在情境中給學生構建活動，讓學生在活動當中學習語文知識，能夠更好地發揮學生的學習特點，以此來挖掘學生的學習潛力。通過活動學生能夠提高自己的表達能力，更好地調動學生的學習熱情。教師開展豐富的活動，讓學生在活動中進行想象，激發學生的創造性。比如教師在帶領學生學習《記金華的雙龍洞》這一節內容時，教師可以讓學生充當小導游，讓學生在課堂上介紹雙龍洞的景象，通過文章的寫作順序來介紹雙龍洞，在介紹的過程中，能夠更加詳細的講解雙龍洞的美。

三、結束語

總而言之，在小學語文的教學中，教師構建相關的情境能夠更好地滿足學生的學習需求。改變了教師以往的教學模式，更好地激發學生的學習興趣。在情境中學習，學生能夠進一步的掌握文章情感，有效地提高教師課堂教學的效率，更好的活躍了課堂氛圍，進一步促進學生全面發展。

參考文獻

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