“崗課賽證”融通的Web前端開發課程改革與實踐

摘要：Web前端開發課程是面向Web前端開發工程師職業崗位開設的一門理論與實踐相結合的專業核心課程。從提高學生職業能力出發，對接崗位需求，改革教學內容，使課程與崗位能力、職業技能大賽和Web技能證書相融通，構建“崗課賽證”四位一體相互融通的課程體系，搭建多師共育、梯次培養的育人機制，實施“三四三”立體化大課堂學習模式，改革課程評價方式為三維課程評價。通過一系列改革，提高了學生的崗位契合能力。

關鍵詞： Web前端開發;課程改革;崗課賽證

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0144-02

2005年以后，互聯網進入Web2.0時代，各種類似桌面軟件的Web應用大量涌現，網站的前端由此發生了翻天覆地的變化[1]。新的Web標準、各種移動終端的普及、響應式開發的需求、新的前端框架不斷涌現，社會急需大量優秀的Web前端開發工程師。Web前端開發課程是面向Web前端開發工程師職業崗位開設的一門理論與實踐相結合的專業核心課程。但目前的教學內容大多是網頁設計課程的延續，對接職業能力不足，學生畢業時達不到從事Web前端開發的職業能力，供需矛盾突出。

1 Web前端開發課程存在的問題

1.1“崗賽證”沒有有效融通于課程體系

課程對應的崗位是Web前端開發工程師、但教學內容中包含崗位需求的知識點并不完善，也與Web前端開發相關職業技能大賽的標準相脫節，與Web前端開發技能等級證書考查點也缺少銜接;缺少優秀的項目化教材;缺少開放共享的立體化教學資源;尚未形成基于工作過程的項目化課程體系。工作崗位、技能競賽、技能等級證書缺乏與Web前端開發課程的有效融合。

1.2 教師實戰經驗不足，人才培養乏力

目前，高職學校教師大多來自高校畢業生，企業實踐經驗普遍不足，導致Web前端開發人才培養機制嚴重落后于產業發展需要，辦學脫離企業，專業脫離產業，教學脫離實踐，課程脫離崗位，畢業生的職業行動能力、創新能力和職業素質均難以滿足崗位需求。

1.3 教學模式陳舊、學習動力不足、課堂低效

傳統授課中教學模式單一、教師照本宣科，導致學生被動接收、課堂互動性不足、學生缺乏興趣、信息化教學手段匱乏，一些學生手機用于娛樂、電腦用在玩游戲，學生學習動力不足。

1.4 評價方式片面、偏重技能不重素養

傳統的計算機類專業課考核方式只重視專業技能的考核而缺乏對職業素養、綜合素質的評價，教師不重視對學生職業素養和職業精神的培養，許多學生以不掛科為原則。傳統的考核方式不能有效帶動學生的全面發展。

2 解決問題的方法

2.1 構建“崗課賽證”四位一體相互融通的課程體系

針對課程體系陳舊，沒有融合崗位能力、大賽標準和職業技能證書考核要求的問題，調研市場對Web前端開發工程師職業崗位需求，研讀Web開發類技能大賽標準，并與當前Web職業技能等級證書相銜接，與山東師創軟件工程有限公司Web開發工程師共同研究制訂了“課崗直通”課程體系。校企合作開發“課崗”“課證”“課賽”和“課思”四融合新形態一體化項目教材，“課崗”融合培養實戰操作能力，“課證”融合培養職業能力，“課賽”融合培養參加技能大賽的能力，“課思”融合進行課程思政、培養立德樹人、精益求精的工匠精神[2]，實現“真實項目引領、課訓練賽一體、德能情智并進、校企師生共贏”（圖1）。

課程以真實項目“山東信息職業技術學院網站”組織學習內容。根據德國工作領域理論，將項目分解為“靜態網站搭建”和“動態效果實現”兩個工作領域，對接崗位需求和技能標準，將項目分解為3個模塊、10個任務、25個子任務，采用任務驅動完成各任務的學習[3]。因Web技術的更新和學校網站的改版，將項目及時更新，做到因時而進、因勢而新。

2.2 搭建多師共育、梯次培養的育人機制

針對Web前端開發人才培養方式單一、社會適應力不足的問題，搭建了課程教學->訓練競賽->實戰開發->服務社會的梯次培養機制。專任教師負責在一體化教室開展項目化教學，掌握最基本的Web前端開發知識和技能，并與企業導師一起帶領學生在實訓室開展課程實訓，操練技能、備戰競賽，優秀學生進一步在工作室強化技能和在工匠工坊實戰開發、服務社會。學生因基礎和興趣不同，選擇適合自己的發展領域。優秀學長及競賽優異者以老帶新、共同提高。實現了多師共育、梯次培養[4]。

2.3 實施“三四三”立體化大課堂學習模式

根據布魯姆的認知金字塔模型，將傳統的低階認知過程讓學生課前自學，課中進行高階認知的教學。依托超星精品資源共享課程和智慧樹在線開放課程，將每個教學單元30%的基礎內容讓學生通過微課視頻課前自學、40%中等難度的內容通過小組同學互助共同完成、30%的重難點內容由教師引導在課堂完成。利用開放共享的立體化教學資源，各種智能終端設備，課前、課中、課后縱向貫通，自學、助學、導學三種模式結合，搭建“立體化大課堂”，實現課上課下、線上線下、隨時隨地的學習、答疑、測試、學習情況跟蹤。通過調整學習模式，擴展了課堂學習的三維空間，提高了課堂學習成效。教學全過程融合思政育人，培養學生精益求精的工匠精神。

2.4 改革課程評價方式為三維課程評價

針對傳統的課程評價方式片面、重技能輕素養，沒有對學生進行全面綜合考查等問題，制訂了一套信息化教學背景下計算機類專業課程的考核評價方案，從形成性評價[5]、崗位能力評價、綜合素養評價三個維度考核學生（表1），既考查專業技能，又考查職業素養，推行全過程專業和素質評價。

3 改革成效

山東信息職業技術學院自實施課程改革以來，學生參加“移動應用開發”“HTML5融媒體設計”等Web開發類技能大賽獲獎人次顯著增多，學生學習興趣濃厚，帶動了其他專業課的學習。學生獲取職業技能證書和畢業證書雙證率達到了87%。計算機類專業畢業生從事Web前端開發崗位者由19%提升到36%，畢業生就業質量顯著提高。用人單位評價畢業生素質高、能力強，對畢業生滿意率達98%，得到用人單位普遍認可。教師主編兩部教育部“十三五”規劃教材，改革成果輻射到其他使用教材的高職院校，提高了Web前端開發人才培養質量。

參考文獻：

[1] 李志云，董文華.Web前端開發案例教程：HTML5+CSS3[M].北京：人民郵電出版社，2019.

[2] 曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索[J].中國職業技術教育，2021（8）：5-10.

[3] 李志云.網頁設計與制作案例教程：HTML+CSS+DIV+JavaScript[M].北京：人民郵電出版社，2017.

[4] 劉安韜，劉喜華，張婷.課崗證賽融合模式在高職課程及專業建設中的應用[J].黑龍江科學，2020，11（5）：11-14.

[5] 李嘉明，李慧芬.新工科背景下Web前端課程教學改革[J].電腦知識與技術，2020，16（24）：159-160，178.

【通聯編輯：王力】AB3F36C9-6A49-46D7-A245-6A2B5211615C