核心素養背景下初中英語閱讀教學策略分析

梁冬花

◆摘? 要：在大力提倡英語課程核心素養的大環境下，初中階段的英語閱讀教學應向培養學生整體能力的目標而轉變，即學生在英語閱讀上的四大基本能力，此外還應立足于課堂教學，圍繞教學內容，使核心素養在英語教學閱讀中得以顯露和生長。本文以核心素養為背景為立足點，探討核心素養在英語閱讀的弊病以及核心素養在英語閱讀教學內的可行之道和英語閱讀教學如何在核心素養下搭建高效課堂。

◆關鍵詞：核心素養;英語閱讀;教學策略

一、引言

英語學科的核心素養覆蓋了學生的意識、能力、品質等方面，也是當前高效課堂與否的評判標準。而初中階段作為學生學習承上啟下的關鍵三年，初中英語教學也更應向以核心素養為核心的高效課堂靠攏，那么，閱讀這一基本能力培養也是最重要的領域，則理所應當的成為核心素養培育的主戰場。

二、當代英語閱讀教學的困境

任何語言能力的培養與靈活運用都需要有一定的語言環境，而英語作為舶來的語種，缺少實際運用，流連于書本紙上，會寫、會看而不會說的失聲英語似乎成為了我國學生在英語學習上的通病。

引發出英語學習通病的原因主要集中體現在以下幾個方面。

（一）教學方法單一，困囿于舊模式的課堂教學

國內的英語教學大多由教師圍繞書本教材展開，學生在學習過程中很少也很難對英語乃至西方的人文文化有深入的了解，這一點也成為限制學生英語能力提高的因素之一。在大多數時候，課堂上采取的還是守舊的教學模式，教學形式單調，于學生而言乏味可陳。教師負責一門心思“灌輸”，學生只管一門心思“被迫接受”這也導致了學生學習的積極性下降。

（二）忽略了學生在英語綜合能力方面的培養，學生的閱讀能力較弱

國內的英語學習主要還是為了應付考試，應試教育的模式就致使教師在一定程度上片面重視分數，更嚴重的是部分教師會只注意一小部分的成績優秀的學生，忽視了大部分成績中等或者一小部分成績差的學生，而核心素養下的高效課堂教學或者說核心素養下的英語閱讀教學不應只把眼光放在小部分學生和小部分領域上。

核心素養背景下英語高效課堂的搭建則亟需解決這些陳年頑疾，筆者認為改革教學措施主要有四點，將在下文詳細闡述。

三、核心素養環境下的英語閱讀教學策略

（一）搭設語言情境，訓練學生語言表達能力

鼓勵學生張開嘴，是訓練學生語言表達能力的第一步。大部分學生的“啞巴英語”產生的原因首先是因為沒有勇氣開口，再者是因為英語表達能力欠缺。

搭建語言情景，讓學生融入其中，從而啟發學生在英語上的興致，讓學生進行英語模擬交流，將日常生活學習與英語相結合，把聽、說、讀、寫融會貫通。

例如，在人教版七年級英語Unit8：“When is your birthday？”中可以讓學生兩兩或組組搭檔上臺進行情景對話，圍繞“birthday”這一核心內容展開，一問一答，互問互答，讓學生投入英語的情境之中。當然，部分學生可能在口語表達能力上有所欠缺，這時就需要在旁聆聽的教師開口鼓勵。讓學生有勇氣張開口，有能力說下去，最后達到提升學生英語能力的目的。

（二）因材施教，圍繞教材開展分層閱讀，培養學生的閱讀技巧

每個學生的英語閱讀能力有強有弱，在此基礎上，教師應當根據學生的個人學習能力，對文章的內容、語法、時態、長短句進行劃分或者著重講解。這種方式不僅有利于學習能力強的學生牢固基礎，發散拓展，也利于學習能力差的學生對于英語興趣的提高，使英語學習變得更加有效。

例如，學習人教版七年級英語Unit 3“Is this your pencil？”這一單元時會出現不同的動詞like的使用方法和一般現在時的用法。學生有不同的水平，了解學生的水平，是決定因材施教成功與否的基礎，也是后續核心素養下英語高效課堂展開的基礎。

（三）巧用提問，誘導學生自主思考

好奇是孩子的天性，相對于確定的答案，陳述的句式，這些需要由學生自己解答的問題更能滿足學生的求知欲，并且學生解題的過程也是學生學習的過程。

在人教版七年級英語Unit12“What did you do last weekend？”這一單元內容中，教師可以以疑問的語氣，提問的形式引導學生自己作答，測試學生的口語、單詞等方面的水平，然后還可根據學生的不同水平繼續提出不同的問題，引導學生自主思考，將課本與現實相連，使學生進行更深層次的認知與學習。

（四）拓展閱讀內容，鼓勵課外閱讀，豐富學生文化內涵

在新課標的標準中，對于學生的非英語教材的課外閱讀量提出要達到6-8萬詞以上，因而，教師在開展英語閱讀教學時還應培養學生進行課外閱讀的良好習慣，積極投身于有效的課外閱讀 。

教師可以幫不同的學生選擇符合其水平的課外英語讀物，在班級舉行閱讀分享活動，讓學生之間就閱讀的讀物展開交流，彼此分享讀后感。同時，對于在英語閱讀中出現的問題與難點教師予以解答與解惑，不斷的提升學生的閱讀能力，而這種積累的成果將會在課堂中予以反饋，最直觀的就是學生的閱讀能力和文化內涵都會有顯著的提升。

這也有利于核心素養背景下英語閱讀教學和高效課堂的長足發展。

四、結束語

簡而言之，核心素養背景下的英語閱讀教學的推進絕非一蹴而就的事情。教師要以生為本，以課堂為主戰場，以教材為主武器，以培養學生的核心素養為最高目標，在搭建高效講堂的同時，提高學生的英語綜合素質，抬高學生英語閱讀水平。

參考文獻

[1]周海文.核心素養背景下的初中英語閱讀課的教學策略研究[J].新課程（教育學術），2019（07）：42-43.

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