“微課程”優化小學語文寫字教學的有關分析

屈海燕

◆摘? 要：當前以微課程為主的現代教學方式已經越來越被使用于課堂中，而在小學語文課堂教師以微課程來作為教學手段的使用更是常見，開始被推廣并成為教師在教學中常見的一種教學模式，顯而易見在教學中運用"微課程"的教學對于優化小學語文寫字具有重大意義。在微課程的普遍使用中，教研者開始意識到將微課程與小學語文寫字教學的結合運用能夠最大限度地利用微課程的優點來促進學生在寫字中的訓練和能力的鍛煉，并且訓練學生思維的發散，對教師而言使用新穎的教學方式能夠吸引學生的注意力并引導學生參與小學語文課堂的學習中，提高以師生共同參與為主的課堂教學效果，本文便以部編版為例來探討"微課程"優化小學語文寫字教學，分析其重要性，和教師應該如何在教學中將微課落實到小學語文寫字教學的實踐中，同時教師也可以在家對學生的寫字進行輔助，以便提升學生的寫字能力和語文素養。

◆關鍵詞：“微課程”;小學語文寫字;優化教學

一、“微課程”對小學語文寫字教學的積極作用

在小學語文教學中提升學生的寫字能力對教學是小學語文課程的重要內容。而微課程的引入、增加了課堂的活力吸引學生的注意力，使學生更愿意參與課堂其中并加強寫字的訓練，教師通過微課程來打造生動有趣的教學情境，使學生主動走進語文課程的學習當中，提升教學效果。比如教師在教學時可以預先讓學生進行本節課的預習，并在上課之初播放已設計好的微課程讓學生進入到教師創設的故事情境中，來進行識字和寫字的教學，教師在教學中要始終謹記要將有用的實用的知識傳授給學生，讓學生通過課上所學的知識聯系到生活中，體會漢字之間的邏輯與聯系，漢字處于小學階段的學生來說容易產生疑問，即漢字大多都展示了相似的一些特征，教師就要引導學生在進行識字學習的過程中還可以通過從漢字的偏旁部首來進行學習，通過引導學生掌握偏旁部首的學習來理解不同漢字的內在聯系并分析漢字之間的意思，最終達到一個會運用的結果。

例如，教師在教學時可以通過微課程播放以「湘」和「相」的短片教學，教師在教學時通過「湘」和「相」這兩個字來進行教學與分析，教師在教學過程中引導學生對這兩個字進行觀察和分析并提出自己的想法，在學生觀察的過程中教師要注意引導并在學生觀察過程中存在疑惑時教師進行及時解疑并請學生在思考完畢后進行發言，通過觀察，學生發現這兩個字的雖然讀音一樣，但在偏旁部首上有所差異，雖然右邊都有「目」，但相比于「相」字，「湘」要在左邊的偏旁多了「氵」，一般指代與水相關的內容，而另外一個字的偏旁卻沒有「氵」，所以可能會與木材、木頭一類的東西有關。通過這樣的方式，能讓學生在教師的引導解釋下深刻的理解和明白漢字的不同之處和用法，并達到一個識字，和學字，用字的效果。

二、將微課程的運用落實到小學語文寫字教學的教學實踐中

（一）微課程對教學的優勢體現

教師通過微課程引入到教學中的使用可以體現出以下幾點優勢，一是學生通過課前在家預習可以使在接下來課程教學的更有針對性，也可以提升學生的自學能力，并在預習過程中明白本節課所需要掌握的重點難詞分別是什么，二是即使學生在課上仍對本節課識字還有學習困難可以通過微課程來進行課后的反復觀看，三是學生還可以通過不同學生的差異性設計更多適合不同學生的微課程，以便滿足于想在語文學科的學習上想要更進一步鞏固和加深知識的學生，促進學生的個性化學習，讓學生在小學語文課堂中愛上識字，寫字，以此訓練學生的寫字能力，營造輕松趣味的學習環境。

（二）微課程融入寫字教學的策略體現

教師在教學中要始終以學生的年齡特征作為關注重點，又要充分結合課標中的“字表”研究教材，科學落實“多認少寫”，以切實提高學生在小學語文課堂學習對識字教學效率和寫字教學質量的提升。比如教師在上課時可以通過播放王羲之墨汁當醋，懷素芭蕉葉上練字精彩微課視頻，來集中學生注意力，又使學生拓寬了視野，陶冶了情操，激發了學生寫字的興趣，為學好識字和寫字做好開端。并且教師在進行教學過程中發現學生哪個漢字寫錯時，和學生建立一個約定——讓學生自己先觀察（對比觀察正規書寫和自己書寫之間的區別），如果學生不能發現自己的錯誤，而由教師指出的話，那么學生要準確地復寫四遍來加深鞏固;如果學生發現了自己的錯誤，那么只用復寫兩遍即可。同時教師也可以順勢地表揚學生的觀察力，甚至可以為學生整理一個“自查積分”表，當這個積分達到一定數值時，可以給予學生小紅花等獎勵。

（三）家長在家用微課提升學生寫字能力

微課可以為家長提供豐富的教育資源，以便其在家也能指導學生進行寫字識字的學習。小學語文微課的優勢比較突出：音節的發音可以直接準確聽見、漢字的字形及書寫筆順可以直觀地呈現在學生學習的過程中。學生可以通過微課程及時查漏補缺。家長在進行微課輔導時還可以使用對比法，我們把學生經常寫錯的那個字，用三張卡片寫下來，第一張是學生自己經常寫錯的樣式，第二張是其學生常見的錯別樣式，第三張是正確規范的書寫（就像上面那個“隔”字，我們可以把兩種常見的錯誤樣式寫下來，然后再寫一張正確的），把這三張卡片同時展現在學生面前，讓學生指認哪個是正確的。卡片可以保存下來，時不時地經常拿出來練著玩一玩。這個活動不僅可以鍛煉學生的觀察力，還能夠促使學生反思自己在識字、寫字過程中遇到的錯誤。

三、結語

綜上所述，教師應在小學語文課堂上合理運用微課程教學法，引導學生提高寫字能力，這對學生今后的學習有很大的幫助。教師應充分利用小學語文課堂微課程教學法的優勢，深入學習和理解知識的本質，了解知識的發生和發展過程，根據學生的實際情況合理處理教學中遇到的問題。合理利用微課程可以作為提高學生識字和語文學科素養、幫助學生形成自主識字能力、激發學生識字學習積極性、幫助學生內化和輸出漢字的關鍵。因此，教師應充分利用微課程的教學方法來指導學生的語文學習，做學生語文學習路上的引路人。

參考文獻

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