師范類專業認證背景下高職院校學前教育專業質量提升路徑

【摘要】本文以廣西工業職業技術學院學前教育專業為例，分析高職院校學前教育專業人才培養的問題，論述提升學前教育專業質量的路徑：把握時代脈搏，制訂科學的人才培養目標;緊跟行業發展，構建以“技能+素質”為導向的教學體系;注重產學研結合，構建以綜合素質為導向的實踐體系;以評促教，建立多元化的課程評價標準。

【關鍵詞】師范類專業認證 高職院校 學前教育 教學質量

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0138-04

學前教育作為基礎教育的基礎，是教育人才培養工作的起點，對個人、家庭、社會、國家均有重要意義。目前，隨著幼兒園數量的增多及幼兒入園率的提高，提升學前教育質量面臨著許多挑戰。2017年教育部頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》堅持以“以產出為導向”作為認證標準的核心理念，旨在通過師范專業認證提升師范專業人才的培養質量，強調學前教育專業學生專業能力的提高和發展。高職院校學前教育專業應全面開展專業建設，培養符合社會需求的學前教育人才。本文以廣西工業職業技術學院學前教育專業為例，探討師范類專業認證背景下高職院校學前教育專業質量提升路徑。

一、師范類專業認證背景分析

近年來，我國的教師教育改革持續推進，其在取得顯著成效的同時，也面臨著教師教育質量保障制度亟待建立、綜合化背景下的教師教育特色亟待強化、教師教育內涵式發展亟待引導等新情況與新問題。黨的十九大明確提出要“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”。《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，加強教師教育體系建設，辦好一批師范院校和師范專業，改進教師培養機制、模式，探索建立教師教育質量監測評估制度。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，建立師范類專業認證制度、健全教師教育質量保障體系，是推動教師教育綜合改革的突破口和著力點，是從源頭上建設高素質教師隊伍的一項重要舉措。2017年教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，要求各高校貫徹落實黨的十九大精神，按照國家教育事業發展“十三五”規劃工作要求，結合實際認真貫徹執行本辦法，推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量。

二、廣西工業職業技術學院學前教育專業人才培養的問題

廣西工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）學前教育專業2012年開始招生，如今在校生規模已達1 280人，是廣西工業職業技術學院重點建設的專業，但在師范專業認證背景下加以審視，該專業的人才培養模式仍然存在不足之處。

（一）培養目標的前瞻性較弱

當前，由于社會對幼兒教師的需求量大幅度增長，我院學前教育專業招生規模逐年擴大，但在人才培養目標方面缺乏前瞻性，仍然以技能培養為主。這樣的目標定位雖然能夠迅速培養出滿足幼兒園教學的技能型教師，卻難以培養核心職業素養與核心職業技能并重的“雙核”型人才。

（二）課程構建的實踐性不足

傳統的高校教學較注重理論知識，導致當前部分高職院校教學仍存在著一定程度的重理論輕實踐弊端。過分重視理論知識學習而忽略實踐能力培養，容易導致畢業生進入工作崗位后，不能恰當地用理論指導實踐，缺乏對兒童行為、兒童心理發展的觀察、分析和指導的能力，組織指導幼兒活動的能力不足，在開展教學工作時顯得力不從心、疲于應付。

（三）評估體系缺乏多元性

目前，我院建立的學前教育人才評價體系相對單一，尚未完全脫離“知識化的內容、標準化的答案及分數化的成績”這種一刀切的量化評價標準。評價的片面性使學生雖然能夠合格畢業，但缺乏個性、缺乏足夠的創新能力和缺乏靈活解決實際問題的能力，入職后難以自如應對復雜多變的教學問題。

三、提升高職院校學前教育專業質量對策

（一）把握時代脈搏，制訂科學的人才培養目標

首先，以《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）為培養目標的制訂依據。《專業標準》主要綱領劃分為“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”4個基本理念，這些理念具體細化為“專業理念與師德、專業知識、專業能力”3個維度，共14個領域、62個指標，且各個目標均有具體數據化要求。

其次，要緊跟時代發展，以社會需求為培養目標制訂的前提。隨著幼兒園教育要求不斷提高，社會對幼兒教師的職能需求遠不止“看護幼兒”這么簡單，還要求幼兒教師具備較強的教學能力，能夠在健康、語言、社會、科學、藝術這五大課程領域具有設計研發能力，能夠從更高層次在幼兒心理發展、幼兒行為發展、幼兒語言發展等方面提供分析和引導。

基于上述兩點要求，我院將學前教育專業人才培養目標定位在“合格+特長”高素質技能型人才的培養上，培養具有先進教育理念和良好職業道德，系統掌握幼兒教育專業知識和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保育和教學研究工作的“合格”幼師。同時加強文藝、雙語和管理等方面的教育與培訓，培養擁有文藝創編、雙語教學和行政管理“特長”的高素質復合型人才。具體可歸入“基于認知規律的基礎知識目標”“基于崗位標準實踐能力目標”及“基于幼兒全面發展的專業素養目標”等三個子框架中，充分體現我院“高”與“職”這兩大特點。（見表1）

（二）緊跟行業發展，建構以“技能+素質”為導向的教學體系

1.明確職業崗位群，設置以需求為導向的課程體系

我院通過調查分析社會對高職學前教育人才的需求意向，將學前教育專業的職業崗位群設定為幼兒園、早教機構和少兒活動中心、少兒特長培訓班教師，科研和行政管理人員，小學教師等，并根據崗位任務及職業能力需求，設置相應的專業課程。（見表2）

2.強化素質教育，構建以行動為導向的人才培養模式

高職院校的學前教育專業教學目標之一，是引導學生對工作內容產生自豪感和責任感，提高學生的職業道德和職業認同感。所謂職業認同感，是指職業從業人員對其工作的方向、目的、核心主觀上加以認同所產生的強烈感受。學前教育教師的職業認同感是由從事學前教育工作所產生的高價值感、成就感和使命感組成的。因此，課程中應當注重“以德為先”，始終將為人師表、自重自強、自尊自愛、熱愛兒童放在教育的首位，向學生傳達“幼兒教師是幼兒成長道路上的引路人和護航者”的思想，讓學生明確教師不僅應當從知識技能的教育上充當幼兒的指導者，更應當隨時關注、保護幼兒，確保幼兒的身體安全、心靈健康、情緒快樂，使幼兒健康成長。

為實現這一培養目的，我院除在課程中進行必要的教學內容設置，還充分利用榜樣的力量。首先，要求教師嚴于律己，為學生做出表率，利用自身高超的職業素養、過硬的專業知識、豐富的教學經驗激發學生仿效和追隨的意愿，增加學生的職業自信心。其次，教師要在教學過程中發現學業優秀、品德高尚、思想上進的學生代表，將其樹立為學生中的同輩榜樣，激勵學生奮起直追，形成相互鼓勵、相互影響、相互趕超的良性競爭環境。最后，院校不定期聘請業界知名幼教專家舉辦講座和培訓，在傳授專業知識的同時，用專家的事跡或經驗感染學生、激勵學生，培養學生的職業認同感和道德感。

（三）注重產學研結合，構建以綜合素質為導向的實踐體系

為了改變高職院校人才培養模式相對單一、重理論而輕實踐的教學現狀，我院對學前教育專業教學中所有實踐環節進行重新規劃統籌，并將之貫穿于學生的學習過程，實現產學研結合，努力構建以綜合素質為導向的實踐體系。

1.大幅度增加以教育見習與頂崗實習為基礎的實踐環節

所謂教育見習與實習是在學生掌握一定專業知識技能的基礎上，讓其參與真實的幼兒園工作，實現與未來崗位的零距離接觸。我院通過建立以南寧為中心，輻射市外周邊地區的實習基地，與幼兒園及學前教育機構簽約，建立長期穩定的合作關系，為學生提供見習與實習的機會。同時，在學生實習的過程中，教師將已有的幼兒園教學實習、班級管理實習等不同實習內容有機結合，突出重點、相互補充，幫助學生全面地接受教學能力訓練，縮短就業適應期。頂崗實習也是學前教育專業教學內容的重要組成部分，有助于學生充分了解幼兒的學習模式和心理特點，驗證理論知識和教育設想，有利于培養學生教學實際能力和初步的教育科研能力，是學生理論聯系實際的重要實踐機會。為此，我院學前教育專業設計了科學完整的頂崗實習計劃，包括設計完善的頂崗內容、制訂頂崗實習工作計劃、明確指導教師職責等。其中設計的頂崗內容是規定學生在頂崗實習期間全面了解幼兒園教師的日常工作，練習掌握獨立帶班的方法和技巧，掌握編寫帶班工作計劃、設計教案、記錄教育日志等技能。指導教師在學生實習期間，嚴格監督其規范行為、遵守職業操守，使頂崗實習最大限度地發揮作用。

2.加大校企合作推進產學研結合

我院嘗試采取與周邊幼兒園合作辦學的方式，為幼兒園輸送才藝教師、英語教師、早期智力開發人員等特色課程人才，以滿足幼兒園的辦學需求，同時為本專業學生提供更多的實踐機會。合作措施包括：聘請相關行業專家成立指導委員會;與幼兒園共同完成教學目標、培養方案、教學大綱、課程設置、教材編寫等工作;幼兒園全程提供開放的實習場所，教師根據課程要求定期帶領學生進入幼兒園進行技能實踐或教學觀察，形成理論與實踐不斷印證轉化的循環學習環境;學生到幼兒園進行勤工儉學活動等。一方面，校企合作能夠突破傳統教學模式的限制，根據企業實際需求進行課程及實踐計劃的制訂，使學生擁有理論內化及知識變現的有利環境，縮短崗位適應期。另一方面，校企合作為企業方提供了直接參與制訂教學方案的機會，不僅有利于企業全方位了解學生能力，也可以使企業獲得更貼合崗位需求的人才，實現學校與崗位的無縫銜接，形成雙贏局面。

（四）以評促教，建立多元化的課程評價標準

評價體系的作用在于更好地檢測學生對理論知識的掌握程度及綜合運用的能力，并及時反饋學生學習效果，便于教師根據學生的實際情況進行有效應對，促進教學質量有效提升。我院學前教育專業設定的評價標準全面而多元化，杜絕“一刀切”的量化標準，努力兼顧專業技能評價與綜合素質評價。

1.評價主體多元化

學生就業資格的評價標準應當在校內教師評價的基礎上，納入校外實習單位的實踐考核評價，從而實現對學生能力的全面評價。其中校內評價內容包括學生的專業知識及綜合素質水平，校外評價則注重對學生職業道德進行評估，考核學生職業道德水平。通過這種多元化、多角度的評價方式，促進學生提高自身的全面素養，使其成為高素質的學前教育專業畢業生。

2.評價方式多元化

我院將評價方式分為筆試和口試兩個環節。其中筆試以專業知識及職業理念等綜合知識考核為主，以考試結果為評價標準;口試則注重對教學能力和專業技能水平的考核，讓學生通過獨立或小組合作的方式進行口試課題設計，教學理念、實施措施、設計成果等內容的講解，先由學生間互評，再由教師、合作企業或業內專家進行聯合評價，全面考核學生的專業理論掌握程度、專業技能水平及創新能力。

關注高職院校學前專業的質量提升，應把目光集中在順應社會需求、提高學生的實踐技能、幫助學生更快更好地適應未來的職業崗位上。對此，我院提出明確學前教育專業人才培養目標、構建以“技能+素質”為導向的教學體系、建立多元化課程評價標準等方式，以期實現學前教育專業教學質量的提升，為社會輸送更多高素質的幼教人才。

注：本文系2019年桂工業院科研項目“師范類專業認證背景下高職學前教育專業質量文化的研究”（2019015KY039）的階段性研究成果。

作者簡介：蔣春姣（1972— ），廣西全州人，大學本科學歷，講師，研究方向為學前教育。

（責編 黃健清）