德育思想在小學班級管理中的滲透

摘 要：品德教育在小學階段的素質教育中發揮著至關重要的作用，不僅有助于促進學生品質、品德的良好發展，還可以為學生打造健康向上的精神世界。小學班級管理與學生身心發展息息相關，所以班主任需重視在班級管理中融入品德教育。文章從品德教育作用的分析入手，在此基礎上闡明小學班級管理中德育思想的滲透策略。

關鍵詞：小學;品德教育思想;班級管理

中圖分類號：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）14-0046-03

引 ?言

小學生的“三觀”尚未形成，亟須通過品德教育來完善。在以往的小學班級管理中，班主任過于側重對學生的學習表現、成績等方面的關注，而對學生道德品質的培養較為忽視，這極易導致小學生在學習成長過程中形成不良思想，進而影響其未來發展。在此背景下，如何在小學班級管理中加強對德育思想的滲透愈發受到班主任的重視。

一、德育在小學班級管理中的作用

品德教育的開展強調以有計劃、有目標的形式來加強對學生思想道德的教育，以期通過潛移默化的教育來促進學生品質、素質的正向發展[1]。同時，在學生學習、成長過程中對其進行品德教育，還有助于其樹立正確的“三觀”。近幾年，我國社會發展呈現出高速化、全面化的態勢，再加上互聯網技術的全面滲透，使當代學生可以借助更多的方式與渠道接觸外面的世界。大部分小學生不具備較強的自我控制、自我辨別能力，所以對部分不良思想、文化難以正確辨別，極易形成不良思想與品質，影響自身未來的發展。而班主任將品德教育融入班級管理，可做到在日常教學、管理期間滲透品德教育，以潛移默化的方式培養學生的愛國精神、團結友愛等品質。此外，德育的滲透還有助于提高學生的學習質量，在幫助學生養成良好學習習慣的同時，引導學生接受更為全面的品德教育，樹立正確的價值觀念和道德觀念，真正實現為我國培養優秀接班人的目標。

（一）培養學生綜合素養的途徑之一

小學階段是學生身心與智力發展的黃金時段，其辨別是非的能力尚未成熟，極易受到一些不良事物的誘惑，影響其未來發展。因此，班主任在進行小學班級管理的同時，可以將大量的人文道德元素融入其中，將班級管理作為品德教育的滲透途徑。在小學班級管理中，班主任可以根據學生自身的特點，個性化地滲透品德教育，讓學生在遵守班級紀律的同時，學會如何明辨是非，以優良的品德來約束自己的言行，保證自己在人生道路上能夠健康成長。隨著時代的發展與科技的進步，人們的生活水平不斷提高，越來越多的外來事物與思想不斷涌入人們的生活，人們的思想逐漸被利益與誘惑充斥，拜金主義、享樂主義盛行?；谶@種現狀，將品德教育與小學班級管理相融合是具有現實意義的。在品德教育的幫助下，學生能夠逐步樹立高尚健康的人生觀、價值觀，在物欲橫流的時代出淤泥而不染，做一個品德高尚的人。

（二）開展小學班級管理的需要

小學教育肩負著弘揚民族傳統文化的重任，其中包含了深厚的民族精神和民族文化。教師必須在班級管理中全面滲透品德教育，將班級管理的內容與思想道德有機結合起來，讓學生在學習的同時具備高尚的品質。與品德教育結合的班級管理，有著既教書又育人的雙重功效，對學生的成長非常有益。

（三）社會發展的需求

經濟發展是社會發展的第一助推力，而精神文明的進步也是社會發展的一大要義。少年是祖國的花朵，是民族進步的希望，因此，品德教育必須以青少年為主，使他們從小建立社會責任感和使命感。因此，對現代化新型人才的全面培養，必須始于品德教育，加強對學生正確價值觀念的培養，使其做一個對社會發展有益的人。

二、小學班級管理的優化策略

（一）建立相關的班主任班級管理制度

小學階段，班主任班級管理工作的核心是班主任班級管理的方式是否符合學生的需求，符合班級的發展特點。面對現階段小學班級管理中存在的問題，學校需要充分總結以往班級管理工作的經驗與教訓，建立健全的班主任班級管理制度和準則，盡量減輕班主任的工作壓力。在班級管理的過程中，班主任可以將彈性的工作方式有機融入進來，以實際的工作情況與未來的工作計劃為依據，合理地安排具體的班級管理方式與內容。在制度的規范下，班主任能夠更加恰當地進行班級管理工作，大幅度提升班級管理的效率，在激發工作熱情的同時，確保學生的學習狀態能夠得到良好的改善。

（二）提升班主任班級管理的專業化能力

對于剛剛擔任小學班主任的年輕教師，由于自身缺乏相關的工作經驗，在班級管理工作中容易慌亂，缺乏條理，其中最為突出的表現就是無法找到恰當的方式與學生進行有效的溝通，這也是班級管理工作中普遍存在的問題。要想開展高效的班級管理工作，班主任需要以身作則，提升自身的專業能力與技能，不斷充實自己的知識儲備，達到最佳的班級管理效果。班主任在班級管理過程中扮演的是建設者的角色，因此，在管理工作中，建設優秀的班集體是關鍵所在。為此，班主任應全面了解學生的性格特點，在學生與班級之間建立緊密良好的聯系，增強學生的集體榮譽感。

（三）將以人為本作為班級管理的核心理念

人在發展的過程中往往受到多種因素的影響，單一的影響因素很難對人的發展起到建設性作用。對于小學階段的學生來說，其綜合實力將直接影響其未來的人生規劃與人生目標的建立。小學班主任作為學生生活與學習的向導，應將以人為本作為班級管理的核心理念，全面考慮多方面因素，對學生進行全面客觀的評價。一味地追求學習成績，僅依靠成績來評價學生，其實是對學生人格的不尊重，會給學生帶來嚴重的心理負擔。小學班主任在日常的班級管理中，應秉承以人為本的理念，以理為重，淡化管理因素，以此促進班級管理和諧推進，促進學生全面健康發展。

（四）開展批評與自我批評

人的一生中都會犯下或多或少的錯誤，就算是很有威望的名人也會犯錯，學生亦是如此。錯誤并不可怕，可怕的是明知錯誤，卻不正視錯誤。因此，班主任需要著重引導學生開展自檢活動，幫助學生正視自己的錯誤并加以改正。學生之間進行自我批評與相互批評，能夠促使學生嚴格要求自己，養成自律的良好習慣，樹立正確的人生觀與價值觀，對提高學生自主管理能力起到至關重要的作用。

三、小學班級管理中滲透品德教育的策略

（一）以身作則，引導示范

在班級管理過程中，學生會受到班主任言行舉止的直接影響。若在班級管理期間，班主任未認知以身作則的必要性，并在日常管理期間頻繁表現出言語不忌、行為不端的問題，勢必會對學生品質的塑造、觀念的樹立造成不利影響。盡管在品德教育中，“身教”不占據主要地位，但發揮著“以小博大”的作用[2]。鑒于此，班主任在日常管理中需要做到，以自身優良品行、優秀品格去影響學生，通過以身作則來促進學生品質的塑造，將品德教育落實到班主任管理工作中，促使品德教育在班級管理中發揮出最大價值。例如，班主任需做到準時或提前到達教室，當學生進入教室后，能夠第一時間發現班主任。久而久之，學生就會主動以班主任為榜樣，并在日常學習過程中養成不遲到的良好習慣。在班級管理期間，班主任應做到主動收拾班級雜物，這些看似不起眼的舉動會被學生牢記在心中，并在榜樣示范的作用下逐漸養成良好的衛生習慣。此外，在課間休息、上學放學時，班主任需要與學生主動打招呼并予以微笑，在有效拉近師生關系的同時，達到以自身良好的品質素養影響學生的效果[3]。

（二）實踐教育，強化滲透

品德教育的滲透需要理論結合實踐，若班級管理期間班主任只側重對學生進行德育理論的灌輸，學生難以做到在日常學習、生活中內化德育知識，無法發揮出班級管理中品德教育的最大作用。所以，要想進一步提升品德教育的開展成效，班主任需在全面掌握學生素質基礎的前提下，采取實踐手段來促進品德教育的滲透[4]。在具體管理過程中，班主任要加大對德育實踐活動的開展力度，進而幫助學生在實踐活動中進行德育思想的內化，發揮出品德教育的促進作用。當然，德育實踐活動的開展一方面需要結合學生的認知水平，保證實踐活動符合學生的發展實際;另一方面班主任需將賞識教育融入德育實踐活動，對表現優異的學生予以言語、眼神鼓勵，或是通過物質獎勵來促進學生思想品質的塑造。如在進行“尊老愛幼”方面的品德教育時，班主任可以在課后時間組織學生開展“敬老院護工”活動，帶領學生到敬老院照顧老人、打掃衛生、表演才藝等，實現在實踐活動中培養學生中華傳統美德的目標。

（三）關注差異，個性引導

在以往進行班級管理時，大部分班主任采取“無差別”的管理手段，在不考慮學生差異性、個性化的前提下實施統一管理[5]。盡管大部分學生在班主任的管理下可以得到進步，但是對于個別學困生而言，這種方式極易引發其抵觸心理，導致學生不但對班主任形成排斥感，而且無法體現出班級管理中品德教育的真正價值。所以，班主任需要在兼顧學生差異性的基礎上，結合學生的個性特點、性格氣質等方面開展個性化的品德教育，制訂契合不同層次學生發展的有針對性的教育計劃，幫助班級學生整體進步與發展。

在實際班級管理中，班主任可以針對不同性格的學生采取差異化的品德教育方法。大部分班級中既有性格活潑外向的學生，也有性格內向沉默的學生。班主任可以采取賞識教育的方式來教育性格外向活潑的學生，如當學生成績提升、助人為樂時，班主任可以在班級開設“表彰大會”，在其他學生面前給予其相應的獎勵、夸贊，以此提升學生的成就感。針對性格內向沉默的學生，班主任可以依據學生情況，邀請學生單獨談話，并在日常管理過程中，多給予此類學生表現的機會，鼓勵學生積極參與班級集體活動。久而久之，不同學生均有明顯進步，同時，實現了以差異化的管理形式拉近師生距離的目標，體現出班級管理中的“以人為本”。

（四）手段多元，強化教育

品德教育在班級管理中的滲透需要采取多樣化形式，若班主任長期采取單一手段開展品德教育，極易導致學生逐漸喪失興趣，最終影響品德教育的開展成效[6]。所以，班主任可以采用多元化手段優化品德教育，如在班會課利用多媒體手段優化品德教育，以先進教育手段來提升班會課的精彩程度。如在開展以“愛國”為主題的班會課時，班主任可提前收集愛國方面的視頻素材，如《輝煌中國》《大國工匠》等，將枯燥、抽象的品德教育內容以直觀形象的方式進行呈現，通過觀看視頻培養學生的愛國精神。此外，班主任可以借助故事教育的形式進行品德教育滲透，通過故事講解吸引學生注意力，引導學生透過故事反思其德育本質。例如，在滲透“樂于助人”教育時，班主任可組織開展“故事會”活動，鼓勵學生收集關于樂于助人方面的故事，在活動期間分享給其他同學。當學生講述故事結束后，教師可引導學生發表自身對故事的看法與意見，以期通過多樣化形式來促進品德教育的深化。

（五）善用情境，豐富內涵

在日常的小學班級管理中，教師要善于針對不同情境，深入挖掘其中包含的德育含義，以此來加強對學生的德育。例如，教師還可以在班級管理的過程中加入對自然環境的描述，揭露近幾年經濟發展給地球生態環境所帶來的破壞和污染，讓學生了解環保的必要性與時代意義，從小樹立保護環境的意識。

結 ?語

綜上所述，品德教育在小學班級管理中的有效滲透，可以在促進學生道德品質全面提升的同時，實現對小學班級管理的優化與改進。為發揮出品德教育的作用與價值，班主任需在深入認知品德教育滲透必要性的基礎上，采取科學措施和對策來促進品德教育在班級管理中的滲透，為學生素質、品德發展奠定基礎。

[參考文獻]

馮柳娟.德育教育思想在小學班級管理中的滲透[J].中外交流，2019（08）：100.

雒凌蘭.小學班級管理中的德育教育滲透研究[J].作文成功之路，2018（01）：28.

楊潔.關于小學班級管理中如何滲透德育教育的思考[J].好日子，2019（19）：1.

蘇小玲.德育教育在小學低年級班級管理中的滲透[J].科教導刊（電子版），2019（09）：59.

蘇嫚嫚.芻議小學班主任管理工作中的德育滲透[J].作文成功之路，2016（11）：80.

李正祥.小學班級管理中的德育教育滲透研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（24）：273.

作者簡介：謝影倩（1991.4-），女，廣東揭陽人，

任教于汕頭職業技術學院，助教，碩士研究生。