幼兒園園本教研活動的意義及策略

王娟

【摘要】教研活動對改進和指導幼兒園教育教學實踐起著至關重要的作用。其中，園本教研是一線教師開展研究的最佳途徑，而如何完善園本教研機制、如何發揮教師的主體價值、如何制訂研修方案等是園本教研有效開展的核心要素。本文針對幼兒園園本教研的形式和方法，對其進行深入研究，探索其有效開展的策略。

【關鍵詞】幼兒園；園本教研；意義；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）10—0046—04

幼兒園園本教研在完善的教研機制保障下，在實施幼兒園課程的過程中，將教師面臨的實際問題作為主要研究對象，以教師為主，鼓勵教師主動參與到活動中，設計能夠幫助教師不斷發展的教研計劃和具體方案，并利用多樣的活動形式將理論知識和實踐活動結合在一起，促進幼兒教師專業能力和職業素養不斷發展。在具體的教育教學和教師自身的發展過程中，實現教學、科研以及培訓的有效結合，也就是這三者一體化的實施過程。那么，教研活動具體有什么樣的價值，該怎樣具體開展，筆者就此作一探討。

（一）幼兒園方面

1.有利于構建園本課程。園本教研總的來說是一種從教師到領導的一種教研形式，在這種形式下，教師根據幼兒園的實際情況有針對性地解決存在的問題[1]。在園本教研的過程中，教師能依靠全新的教學理念對園本課程進行改革。隨著社會的發展，幼兒園教師不再是僅僅依靠國家的教育政策對本園的課程改革，而是為了適應發展需求，主動積極探索，尋找符合本園發展的課程模式。那么在這樣的一個過程中，實現了園本課程的構建，其有利于幼兒園制訂本園發展和帶有幼兒園特色的課程目標。

2.有利于提升幼兒園的整體實力。園本教研是為了制訂有針對性的方案，解決幼兒園的實際問題，那么這一過程也是讓教師主動參與的過程，能提升教師的研究積極性。在教研的過程中，也有利于幼兒園形成良好的教研氛圍，促進良好的學習理念的形成。幼兒園通過安排教師不斷學習，在很大程度上促進了整個教研團隊能力的提升，這對教師和本園的發展具有重要的現實意義。除此之外，幼兒教師的綜合能力也在不斷學習的過程中得到了有效提升。教師作為幼兒園開展活動的中堅力量，其能力的提升，也就是幼兒園整體實力的提升。

（二）教師方面

1.有利于教師思辨能力的養成。在幼兒園的各項工作中，一些新入職教師經驗不足，在處理班級問題時總會出現各種各樣的狀況。園本教研不僅是解決幼兒園中的問題，同時也是解決教師工作上的問題。新入職教師通過園本教研，在和其他教師的交流中增長了經驗，從實際的活動中獲得了啟發，學會了在工作中更加靈活地處理各種問題。

2.有利于教師對幼兒行為的解讀。教師只有在工作中更好地了解幼兒的需求，才能根據個人的特點科學有效地完成各項工作。在園本教研的過程中，教師通過閱讀大量的幼兒書籍，以及從優秀教師身上不斷學習經驗，自身也積累了較為豐富的知識。經過長時間的園本教研活動，教師對自己的工作定位也發生了變化，即更多的是以幼兒的發展需求為目的，而不是單純地強調自身的“教”，在活動中也學會了如何引導。在幼兒進行相關的活動時，教師需要在旁邊認真觀察幼兒的具體言行，并將幼兒的活動表現記錄下來，這也是對教師觀察力的提升，那么在此基礎上，有助于教師深度解讀幼兒的行為，從而制訂相關的方案。比如，在培養幼兒良好行為時，教師通過觀察幼兒的行為，深入剖析典型的案例，可以制訂出更為合理的教學方案。

（三）幼兒方面

園本教研是為了解決實際的問題，但是其最終目的是為了促進幼兒的成長。在園本教研的過程中，教育者要把這一理念落實在具體的工作中，同時也將其作為最終目的。園本教研過程是研究幼兒行為的過程，同時也是促進幼兒成長的過程，因此園本教研最終獲得收益的其實是幼兒本身。幼兒的健康成長對于教師和幼兒園來說，是教學質量最好的證明，同時也能體現幼兒園的發展實力。比如在幼兒園中，很多幼兒挑食的現象比較嚴重，在吃飯時總是挑挑揀揀，那么教師針對這一現象，可組織相關的教研活動。在活動中，教師利用各種方法幫助幼兒認識食物的來之不易，認識食物中所含的營養成分；或者部分幼兒不懂得分享，遇到喜歡的東西寧愿自己一個人玩耍，也不愿意和同伴進行分享，教師針對這一情況，可開展相關教研活動，幫助幼兒明白分享的重要性。

（一）構建完善的園本教研機制

1.立足“有效”，不斷完善園本教研各項制度。以研訓、互動、共享為園本教研核心理念，以有效性、實踐性、主動性為園本教研原則，做到三抓、五定、五常態、五常做。三抓，即一抓課改高端前沿，二抓補齊短板，三抓夯實基礎；五定，即定人、定時間、定場地、定主題、定要求；五常態，即學習常態化，課題研究常態化，同伴互助常態化，專家引領常態化，教學反思常態化；五常做，即每學期讀一本教育理論專著，每學期上一節優質公開課，每學期按期開展園本教研活動，每學期掌握一種特色基本功，每人須參與或主持一項課題研究。在個體參與的過程中，感受“教研—行動—思考—提升—訓練”這樣不斷循環的過程，在此基礎上，不斷完善各項制度，激發教師的教科研精神。因此，通過完善園本教研的各項制度，會提高教師參與園本教研的積極性，讓他們在充分的時間探索不一樣的幼兒園課程體系。

2.發揮園本教研組織機構職能，構建不同層次的教研組。健全以園長為組長，教學業務園長為副組長，保教主任、教研組為核心成員的組織機構。建立不同層次的研究組，如行政研究組、課題研究組、學科教研組、骨干教研組、年級教研組等立體的教學研究體系，為有效開展園本教研提供有力的保障[2]。教研組織機構應該通過認真聆聽、深入分析、提問疑問、梳理過程和提出建議的主要形式，和教師一起開展具體的教研活動，了解并解答教師在研究時出現的各種疑問和難題，并且適當給予教師所需要的幫助，給整個教研過程提供強有力的支撐，和教師一起完善教研過程，促進教師不同程度的提升。教研組織機構要充分發揮職能作用，鼓勵教師在園本教研的過程中發揮主人翁意識。教研的結果可以以歸納總結的方式呈現，可對一些先進的思路和教育性課題進行宣傳，最終體現出教研的實際效果。

（二）發揮教師的主體作用

教研過程以教師為主，需要不斷調動教師的情緒，使其更好地加入教研中來，以培養其良好的參與意識，讓其具備“實踐反思”的研究行為，發展其在日常事物中不斷研究和探索的能力，促進其養成研究問題的意識。在教研過程中突出教師研究行為的“四個轉變”，可有效促進園本教研計劃執行、實施過程、組織策略上的新突破，可改變教師研究行為，可尋求教研組織策略的新突破，讓教師真正在實踐反思中提高專業能力。對于教師在教研中出現的問題，要及時給予指導，讓他們通過優化教研模式或者向優秀教研者請教的方式解決，從而提高其實踐能力，發揮出教研的實際效果。

1.變“被動接受”為“主動參與”，突出計劃制訂的有效性。可讓教師全員參與活動方案的策劃，策劃不能只體現在文稿上，而是需要教師一起參與，了解上級和下層工作以及思想的變化，促進教師之間不同思想的碰撞。活動方案的制訂要結合本園的實際情況以及在開展一日活動中遇到的問題，可通過走訪優秀幼兒園以及借鑒優秀網絡公開課的方式提高教研的效果。在主動參與下，教師對各種教研活動的積極性會提高很多，他們會在交流中碰撞出火花，這樣就使得教研的目標更容易實現。

2.變“旁觀”為“親歷”，突出教研過程的實踐性。活動中循序漸進地引領教師“親歷”教研全過程，突出教師的主體地位，要把握好以下幾點：回顧——發現、明確教學實踐中的問題；分析——找出問題的“癥結”；假設——設計一種或幾種解決問題的辦法；驗證——將所有設計解決方法付諸行動，實際嘗試解決問題；總結——分析、驗證結果，發現新問題或找出新假設。

3.變“注重結果”為“重視體驗”，關注研究過程的發展。促進教師在“溝通—調整—反思—提高”的循環上升過程中，不斷獲得新體驗，總結新經驗。可給教研組長更多的話語權和自主研究活動的空間，讓其更頻繁地帶領小組成員交流、研討、反思和調整，使教師在“跟進性”的研究進程中獲得更持續、更深層次的專業體悟。

4.變“個體研究”為“集體探討”，提倡研究過程的合作性。可引導幼兒教師與同伴分享探討、共享價值觀念，養成良好的合作品質。在研討過程中，教師個體有不同的任務和目標，承擔觀察教育教學行為的職責，或是承擔執教的任務，但都有共同的目標，即圍繞教研“專題”，共同反思，攜手提高，在“共贏”的過程中不斷持續、深入地互動合作，促進彼此共同發展。在這種群體合作的模式中，每位教師都能將自己的收獲進行分享，教師可以了解自己在幼兒教育過程中存在的各種問題，或者是值得發展的優勢，從而慢慢樹立起教學自信，讓教研活動發揮出實際效果。

（三）制訂促進教師發展的教研方案

1.各教研組要根據園本實際和教師能力制訂系統、有延續性的計劃。各組的教研計劃要明確做什么（中心工作或重點工作）；為何做（明確目標和意義）；何時做（進度與時間安排）；何地做（實施場所和地點）；怎么做（途徑、方法、措施）；誰來做（責任人）。教研計劃內容包含以下內容：（1）背景分析。要從之前活動開展的內容、教師參與、活動質量、目標達成、實踐實效等方面分析活動的優勢和問題，分析不一定面面俱到，但是要客觀真實，分析的目的是清晰、明確開展該專題教研或內容的必要性和現實性。（2）教研目標。以幼兒發展和教師發展為兩個維度，以教師發展為主要目標，目標制訂要有針對性、具體化、不宜太多，目標與內容一致。（3）教研思路。思路要圍繞目標來做，立足實際工作，邏輯要清晰，要明確教研內容和形式之間的關系，形式服務于內容，明確目標與形式之間的關系，即要通過什么形式達成目標。（4）教研方式。研修的形式多種多樣，主要服務于教研目標，在確定教研方式時要注意方式的多元化、針對性、靈活性、綜合性。形式不是越多越好，不是越花越好，不是越新越好。（5）參加人員。確定范圍，明確職責，人盡其才。（6）教研安排。教研安排就是具體的措施，這些措施是服務于幼兒、服務于教師的，要有針對性，教研的形式是什么、具體的內容是什么、誰負責做什么都要有規定，還要明確責任、過程資料怎樣去管理，要有可操作性和聯系性。

2.每次活動前制訂具體、切實可行的教研方案。教研活動方案主要有以下內容：活動主題、活動時間、活動地點、主持人和參加人員、活動目標、活動準備、活動過程、活動工具、教師的考核管理。首先，教研主題是將活動的主要內容或目的用最凝練、最簡潔的語言來表達的一種方式，也是教研計劃里的教研問題分支，主題的表達應該突出要旨、簡練明晰。其次，確定活動的時間、地點、主持人、參加人員小組內討論明確本次活動的教研目標，將目標的立足點放在建設新的發展理念、學習新的知識、了解新的教育形勢；提高自身的教育教學能力，樹立正確的價值觀念，形成積極情感態度和良好習慣上。再次，教研活動的過程要圍繞目標開展，根據目標設定的范圍和層次設計合理的活動，以及在活動中的工具是什么。例如，視頻錄像、先前的評價指標、觀察觀摩評價表等，在活動中要有明確的指示作用和觀察的目標任務，以提高活動的有效性。最后，教師的考核管理可以實行月考核制度，從研修主題的確定、研修方案的設計、活動形式的有效性、考勤、積極承擔的活動、活動任務完成情況、參與研討的積極性等方面進行考核評價，以促進研修活動順利有效開展，進而促進教師專業能力的提升。

總之，園本教研的有效開展解決了幼兒園教育教學實踐中的問題，提升了教師教育教學水平，促進了幼兒教師專業發展和幼兒園可持續發展。因而教師在總結教育教學實踐經驗、提煉與聚集教育教學智慧過程中，要努力成長為具有教育實踐智慧的教育藝術家和創造者。

[1]蘇婧.教科研并不難[M].北京：北京師范大學出版社，2017：20.

[2]王成剛，袁愛玲.幼兒教師如何做教科研[M].福州：福建教育出版社，2013：45.

編輯：王金梅