藥學英語新教學方法探索

李秋紅 鞠愛霞 孫爽 郄青松 胡勇

摘? 要? 基于藥學英語教學過程中存在的問題，提出藥學專業英語教學新模式，為藥學專業英語發展提供新方向。教學改革主要從教學模式入手，以產出導向為教學宗旨，結合藥學英語教學經驗，提出藥學英語教學改革方法，切實有效地培養藥學領域的專業人才，滿足醫藥衛生現代化發展的要求。

關鍵詞? 藥學專業；教學改革；產出導向法；藥學英語；混合式教學法；任務式教學法

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0107-04

Abstract? Based on the existing problems in pharmaceutical?English teaching， this paper puts forward a new teaching mode?of pharmaceutical English and provides a new direction for the development of pharmaceutical English. The teaching reform and construction mainly started from the teaching mode，?took output-oriented as the teaching purpose， combined with?the experience of pharmaceutical English teaching， put for-ward the reform method of pharmaceutical English teaching， effectively train compound talents in pharmaceutical field， and meet the requirements of the modern development of medicine and health care.

Key words? pharmacy; teaching reform; production-oriented approach; pharmaceutical English; mixed teaching method; task-based teaching method

0? 引言

藥學英語（Pharmaceutical English）是專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP），

是英語語言教學（English Language Teaching，ELT）中的一門分支學科，為幫助藥學專業人才更好地用英語從事藥學相關工作而開設。藥學英語以藥學知識為基礎，以英語語言為橋梁[1]，以培養學生藥學專業英語素養為目的，對提升藥學專業人才核心競爭力尤為重要[2-3]。通過對藥學英語的學習，學生可以具備讀懂藥學英文文獻、撰寫英文論文和參與學術交流的能力，但藥學英語具有專業詞匯繁多、句式結構復雜和語篇晦澀難懂等特點[4]。

現今，在藥學英語教學中仍然沿用傳統的教學模式，如分層模式、雙元教師組等[5]，并不能滿足新形勢下的教學需求。藥學英語與傳統的基礎英語教學目的不同，教學方法存在差異，如何激發學生的學習興趣，改變教學模式，提高學生的綜合能力，已成為藥學英語教學中亟待解決的關鍵問題[6]。在經濟全球化、醫藥信息國際化背景下[7]，對掌握“藥學+英語”的專業人才需求大且要求高。本文提出以學生為中心，在藥學英語學習過程中學以致用、用以促學的觀點，結合在藥學英語教學過程中所實施的一些行之有效的策略，以期為教授藥學英語提供全新的思路和方法，促進“藥學+英語”專業人才的培養，同時為藥學英語教學改革提供新思想、新方法、新途徑。

1? 教學過程中存在的問題

1.1? 學生的整體水平參差不齊，對藥學英語的重視程度不夠

近年來，高校學生數量逐年增加，但學生整體的英語水平卻沒有明顯提升，這是藥學英語教學質量提升較慢的一大障礙。教學任務的開展要顧全大局，從學生的整體英語水平出發來實施教學計劃，不能顧此失彼而打消學生對藥學英語學習的積極性。阻礙藥學英語教學質量提升的另一障礙是學生對藥學英語重視程度不夠，許多學生抱著趨利心理，學習目的只是順利通過期末考試。

在國際交流日益密切、信息技術高速發展的今天，社會需要的不僅僅是專業素質過硬的人才，更要求其有較強的英語溝通能力。但許多學生對英語的學習還存在誤區，認為藥學英語的學習無關緊要，目的只是拿到基本學分，因此將大部分精力放在英語四六級和考研英語的學習上，從而阻礙了藥學英語教學的發展和進步。

1.2? 專業詞匯多，句式復雜

與基礎英語相比，藥學英語具有專業詞匯多、句式復雜多變的特點，如果學生對教學內容不能較好地吸收，長時間積累，容易產生厭學和畏難情緒，對藥學英語產生排斥心理。藥學英語教學內容中的解包袱法、增減詞法、句子成分轉換及直譯與意譯等是藥學英語學習的重點與難點，具有難理解、難記憶的特點，學生如不能很好地掌握，會降低在藥學英語學習中的自信心，加大藥學英語順利開展的難度。

1.3? 師資力量相對薄弱，使用教材不規范

藥學英語區別于基礎英語的特點是具有專業性，對教師提出更高的要求。教師不僅要具有深厚的英語功底，還應具備較強的藥學專業知識。目前，藥學英語教學任務多由藥學相關專業教師承擔，他們專業知識豐富，但在語言教學工作中則不擅長，特別是在口語、翻譯及寫作方面。在藥學英語教學中存在的另一突出問題是教學過程中使用的教材不規范，這也是任課教師在教學設計中面臨的一大難題。現階段的藥學英語教材主要依托英語短文，其中專業詞匯較多、篇幅較長，加大了學生理解的難度，且受限于學生整體英語水平偏低，課外拓展的深度不夠。在課程安排上，每周兩次藥學英語課，對學生理解文章的主旨以及思維的連續性也是極為不利的。

2? 藥學英語教學改革

產出導向法（簡稱POA）是文秋芳教授提出的大學英語教學方法[8]。產出導向法提倡“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”的教學理念，主張課堂教學的一切活動服務于有效學習的發生，主張邊學邊用、學用結合的理念。產出導向法不僅要實現提高學生英語綜合運用能力的目標[9]，還要提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養等。在此理論的基礎上，結合對教學實踐的總結，本文將對教學方法進行改革，有機結合各教學方法，增強學生的綜合產出能力。

2.1? 目標情境教學法

分析學生進行專業課學習、開展科學研究以及未來所從事的藥學領域相關工作等使用藥學英語的情境，根據情境和語言特點來設置具體的藥學英語情境課程，著重還原各種逼真的工作畫面和場景，讓學生從中領悟藥學英語的重點在于學以致用，達到運用所學藥學知識和藥學英語中的溝通技巧進行流利表述和無障礙交流的目的。

2.2? 問題教學法

問題教學法是以學生為中心，教師提出具體的問題，在教師的指引下，學生以組間合作的方式解決實際問題，達到激發創新思維和運用藥學英語中的表達方式進行溝通合作的一種教學模式。問題教學法有三個基本要素。

1）問題的真實性，可以激發學生的自主能動性和創新性思維。

2）解決問題的基礎是組內的分工協作。小組成員以自主探索的方式完成各自的任務，之后再以小組討論的方式形成具體的解決問題方案，并以合理的方式形成結果進行展示，逐步提高解決問題的能力。

3）組間討論收獲與感悟。各小組成員依次發言，分享自己在解決問題過程中學到的新的語言技巧，同時進行自我評價與反思。

2.3? 混合式教學法

混合式教學法是指傳統的課堂授課方式與線上教學相結合的新型教學方法，是以微課堂的方式在課外開展在線教學，減少課堂教學時間的同時加深學生對知識點的記憶和理解。相較于傳統的課堂授課，其優勢是在課外繼續發揮教師在教學過程中指引、監督的主體作用，且以學生接受度較高的網絡教學手段全方位調動學生自主學習的積極性。混合式教學法是對傳統課堂教學方式的一種創新和突破，是對教學時空的一次積極開拓。

2.4? 內容依托教學法

內容依托教學法是以某一學科或某一主題內容為基礎的語言教學法，意在把語言學習與專業內容結合起來，語言教學不再是講授語言本身，而是通過學習藥學專業知識來提升語言運用能力。該教學法強調把語言教學和藥學專業知識教學結合起來，語言的學習提供動力和認知基礎，而內容是以語言作為交流媒介[10]。這種教學方式可以在講授藥學專業知識的同時加入語言的教學。教師在教學過程中針對專業選取內容，同時增添專業前沿知識進行教學，以專業知識為載體，有效地提高學生的語言表達能力。因此，教學內容的選取會極大地影響學生的積極性。此外，教師在教學過程中以內容依托理念為指導，能夠啟發學生思辨能力，提高跨文化認知能力。

目前，藥學英語教材有限，具有涉及專業范圍廣、內容多、詞匯難等特點。筆者在對黑龍江中醫藥大學2018級藥學專業學生講授藥學英語時，選擇Biopharmaceutics一文，系統地講解人體對藥物的處置過程，對其中所涉及的專業詞匯了解其主要作用，學生能較好地掌握，并通過生物藥劑學相關視頻拓寬視野，降低對藥學英語專業詞匯學習的抵觸情緒和畏難心理，有效地提高學習效率。

2.5? 任務式教學法

任務式教學法指在教學活動中讓學生運用目標語為交際目的以達到某種結果所開展的教學活動。根據活動的特點和交際目的，人為地把任務分為五種類型：拼插型、問題解決型、作出決定型、交換意見型和信息差型[11]。在藥學英語教學過程中圍繞特定的教學目標，主要采取問題解決型和交換意見型，設計出具體可執行的任務，學生主要完成任務意義的表達而并非形式上的要求[12]。在分配任務之前可將學生隨機分組，以小組為單位完成教學任務，各小組之間進行討論，課上由學生代表進行反饋，教師即時解答。任務式教學法將課程內容項目化、模塊化，由學生自主完成問題的主要內容，更加突出學生的主體地位。在以學生為中心的教學過程中，教育工作者充分引導學生自主學習，通過師生交流、生生交流的過程，學生能夠以輕松愉悅的方式接受知識。筆者結合多年的教學經驗認可這種教學方式能夠更好地激發學生的興趣，拓展學生的知識，提高學生的能力。

3? 新的教學方式的運用

基于以上提出的幾種新的藥學英語教學方法，在黑龍江中醫藥大學2018級藥學英語教學過程中加以實踐。以期末考試的卷面成績為參照，將未實施新的教學方法的2017級的卷面成績與實施新的教學方法后的2018級成績進行比較，探究新的教學方法能否較顯著地提高藥學英語的教學質量。

3.1? 新的教學方法實施后成績對比情況

本次研究共收集2017級和2018級藥學專業藥學英語成績單進行比較分析，將終結性考試（卷面成績）和總成績（形成性考試×0.3+終結性考

試×0.7）的數據資料通過SPSS 24.0選擇獨立樣本t檢驗對兩兩之間進行比較，結果如表1所示：教學改革后教授藥學英語的2018級學生的終結性考試成績和總成績明顯高于2017級未進行教學改革的學生，即采用新的教學方法能夠收到更好的教學效果。

3.2? 新的教學方法實施前后總成績分布情況

如圖1所示，未實施新的教學方法的2017級與實施新的教學方法后的2018級相比，學生的總成績有較大提高，說明大部分學生對新的教學方法的接受程度比較高，能夠在一定程度上提高藥學英語的整體教學質量，在今后的藥學英語教學過程中值得繼續推廣。同時，上述新的藥學英語教學方法也為今后本科的基礎英語教學方法改革提供了一些新的思路和方法。

4? 學生對于新的教學方式的反饋

從課程結束后學生的反饋來看，藥學英語教學方式的改革在教學過程中亟待推進。通過對學生進行問卷調查發現，他們對于新的教學方式的接受程度比較高，并對本次教學模式的改革給予很高的評價。許多學生表示：“這次藥學英語的授課方式與以往其他課程的授課方式有很大的不同，課上學到的專業詞匯和語言技巧對今后自己從事科研工作會有很大幫助?！薄懊看紊险n都會有新收獲、新體驗，既鍛煉了口語表達能力，也加強了團隊協作及解決問題的能力?！闭n程結束后對學生做的匿名問卷調查結果見圖2。

5? 結束語

本次藥學英語教學模式改革以服務于藥學院各專業的藥學英語教學為著力點，以藥學知識點為依托，在英漢轉換間培養和強化學生對專業和概念的翻譯表達能力、跨文化交流能力和專業英語自主學習能力。特別是結合中醫藥院校的自身實際，切實有效地開展藥學英語教學，以滿足社會對中醫藥人才的需求，是目前我國中醫藥院校藥學專業英語教學模式改革的重點。

參考文獻

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