小學(xué)語文“識字、閱讀、作文”一體化發(fā)展的探究

汪小芳

◆摘要：聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的四大板塊，識字是閱讀和寫作的前提，但這并不意味著識字、閱讀和作文是相互獨立的。相反，三者之間是互為促進的作用，在小學(xué)語文的教學(xué)中需要教師將三者相結(jié)合進行教學(xué)，在拓展小學(xué)生識字的基礎(chǔ)上為閱讀奠定前進的基礎(chǔ)，繼而為學(xué)生作文的輸出做充分的準備。在認字、閱讀、作文相融合的過程中需要教師的創(chuàng)新和探索，以拆字分析、游戲激趣、童話歌謠等多種方式，課內(nèi)課外相結(jié)合，有目標、有計劃的推進小學(xué)語文教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字;閱讀;作文;一體化;發(fā)展

小學(xué)階段的語文教學(xué)，識字是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)的一部分，但此階段也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀興趣、擴大閱讀面進而引導(dǎo)小學(xué)生開展簡單寫作，提升表達能力和語言輸出的重要時期，將識字、閱讀、作文三者相結(jié)合，讓學(xué)生達到擴大識字量、輕松閱讀、提升作文水平的效果。

一、正確理解小學(xué)語文教學(xué)中識字、閱讀、作文三者之間的關(guān)系

新課標下的小學(xué)語文對識字的基本要求是，要讓小學(xué)生在接觸漢字、學(xué)習(xí)識字、書寫漢字的過程中了解漢字中蘊含的文化知識，培養(yǎng)小學(xué)生對漢字語感的建立，進而愛上漢字。對于識字學(xué)習(xí)，也不是孤立的學(xué)習(xí)和教學(xué)，而是將識字與閱讀、作文相結(jié)合。

1.識字是小學(xué)生進行閱讀、寫作的基本前提

小學(xué)生的漢字總量有限，生字生詞的儲備量直接決定了閱讀的質(zhì)量和速度。沒有一定漢字的儲備，閱讀過程中各種障礙，對文章的理解和主旨的把握也缺乏真正的掌握。而閱讀教學(xué)的進行也不可能等待學(xué)生具備一定識字量后再進行閱讀教學(xué)，所以需要在教學(xué)中做到識字、閱讀教學(xué)的同步進行、相互提高。

2.閱讀和寫作的進行促進小學(xué)生漢字的積累和更深層次的認識

閱讀的過程是小學(xué)生認識更多漢字的過程，因為閱讀中帶給學(xué)生的一些生字生詞，會在無意識之間形成一種聯(lián)想式的思維，促進了學(xué)生無意識下的識字范圍的擴大。比如小學(xué)語文每一課后面的二類生字，通過適量的閱讀會讓小學(xué)生加深對這些字詞的記憶，閱讀教學(xué)的進行不僅是知識面的擴充，也是學(xué)生增加生字儲備的過程。而作文的出現(xiàn)則是體現(xiàn)小學(xué)生識字量的輸出，體現(xiàn)小學(xué)生閱讀水平的高低。

二、創(chuàng)新方式方法，做好小學(xué)語文“識字、閱讀、作文”教學(xué)的三體合一

1.打破傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，思維和意識上得到創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師將漢字、閱讀、寫作進行了單獨的教與學(xué)，三者之間是相互分離的狀態(tài)，學(xué)生對漢字的理解呈現(xiàn)出機械的記寫。而且受到應(yīng)試教育的影響，對低年級階段的學(xué)生教學(xué)，將過多的精力放在了學(xué)生對生字的記寫、生字量的多少上，忽略了讀寫之間的結(jié)合。

需要注意的是，語文的學(xué)習(xí)是一個長期性積累的過程，是一場馬拉松長跑賽，要從長期性的日積月累中塑造語文能力，要重視小學(xué)生閱讀、寫作能力從初級階段進行培養(yǎng)的思維和意識。對于寫作，從小學(xué)低年級階段的口語表達、書面語使用到之后的造句、一段話描述，再增加為后續(xù)整篇文章內(nèi)容的書寫，整個過程需要識字、閱讀、作文之間的融合與銜接，需要教師以新的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，開展小學(xué)語文的教學(xué)。

2.教學(xué)過程中做到識字、閱讀和作文的相互兼顧。

重視在閱讀教學(xué)的過程中提升小學(xué)生的識字能力。課文閱讀、課外閱讀中都或多或少的會出現(xiàn)學(xué)生不認識的生字、生詞，閱讀教學(xué)中教師要重視生字、詞語在整體文章中的理解，讓小學(xué)生通過聯(lián)想、思維開發(fā)，擴充識字量。

以《小壁虎借尾巴》課文中“難過”一詞為例，通過對詞語表面化的講解后，可以讓小學(xué)生還原小壁虎失去尾巴時不知所措的模樣，或者讓小學(xué)生結(jié)合自己生活中遇到的類似情境相結(jié)合，發(fā)揮小學(xué)生的想象，充分理解這個詞語的意思和使用環(huán)境，讓小學(xué)生在閱讀、識字、組詞造句中同時進步、同步提高。

3.以識字促閱讀，提升小學(xué)生書面語的表達能力。

在對小學(xué)生識字的教學(xué)中進行字形、字義的分析，增加學(xué)生后續(xù)閱讀和作文的利用。中國漢字文化也是國家傳統(tǒng)文化的一部分，古話講：讀書識字，做有用的人，識字的過程本身就是在讀書，通過對每一個漢字的理解，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。比如課文《找春天》的學(xué)習(xí)中，以漢字“晴”為例，在教學(xué)生這個漢字時，可以通過“青”的字形，延伸出請、清、情、蜻等基礎(chǔ)性漢字，讓小學(xué)生以象形字、形聲字的方式對漢字的理解和認知進行擴展，并鼓勵小學(xué)生用新認識的漢字進行組詞、造句。因為雖然這個階段的學(xué)生沒有作文的要求，但重視對小學(xué)生口語表達、書面語的使用，也是為以后作文的輸出打基礎(chǔ)。

4.看到學(xué)生已有的漢字儲備和閱讀的潛在能力，做到教學(xué)的有的放矢。

新一代學(xué)生的知識儲備、漢字的識字量已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因為現(xiàn)代的小學(xué)生生長在網(wǎng)絡(luò)信息化時代下，以不同的形式接受了比較多的漢字、繪本，在總的常有字詞的認識程度要高于以前的學(xué)生，只需要在教師的指導(dǎo)下做到對已認識漢字的正確拼音標注，做好詞義的理解和擴充即可。教師要充分掌握學(xué)生的整體水平，將課堂時間有效運用在具有一定難度的知識點講解上，而不是如傳統(tǒng)教學(xué)方式，從基礎(chǔ)、零點知識進行詳細的分解，在有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的基礎(chǔ)上增加課堂效率。

三、結(jié)語

總之，識字、閱讀、作文三體教學(xué)的相互結(jié)合是語文教學(xué)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展趨勢，是毋庸置疑的有效教學(xué)方法，教師要在具體實踐中不斷的總結(jié)方法和經(jīng)驗，提升小學(xué)生語文學(xué)科的總體水平。

參考文獻

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