讓興趣引領學生閱讀

李木平

現階段，小學語文閱讀教學存在問題較多，但這些問題成因都可以歸納成學生缺乏閱讀興趣。在閱讀教學過程中，很多教師都沒有圍繞閱讀素材來進行精心設計，沒有從閱讀素材中提煉出有趣的探究性問題，也較少使用課前導入的方式來激發學生的求知欲。教師沒有在課前精心設計一些與閱讀素材相關的輔助性資料與教學活動，如角色扮演、情境創設活動等，以此來幫助學生更好地去了解閱讀文本中的人物個性、歷史事跡或者寫作背景，導致很多小學生在遇到閱讀障礙時無法有效突破困難。因此，探究小學生閱讀興趣的培養策略是很有必要且意義重大的。

培養小學生閱讀興趣的重要性

培養小學生閱讀興趣的重要性主要體現在三個方面：第一，促進學生養成終生閱讀習慣的前提基礎。興趣是思考與探究的前提，而思考與探究又是獲得樂趣的基礎，樂趣是促進學生長期持久做一件事的動力。學生有了閱讀興趣，才會養成終身閱讀的良好習慣，才能真正踐行“活到老，學到老”的理念。第二，提高學生寫作水平的必然舉措。閱讀是一個思辨的過程，也是寫作的基礎。學生有閱讀興趣，就會廣泛地閱讀各種文本，了解不同文本的寫作特色與寫作精華。在長期耳濡目染下，學生的寫作水平定然能大有長進。最后，提高學生語文核心素養的重要途徑。信息時代，閱讀素材豐富多樣，這些素材蘊含著博大的思想、精深的文化，是熏陶學生、塑造學生的實用教學資源。學生有閱讀興趣，就能發揮自身在閱讀方面的主觀能動性，從而積極了解閱讀文本中的思想、觀念、內涵及創作精華，達到提高語文核心素養的目的，有助于學生塑造正確的社會價值觀念。

小學語文閱讀教學問題的具體表現

閱讀教學沒有注重學生主體性發揮

目前，不少小學語文教師在閱讀課堂上依舊將自己當成課堂中心，要求學生努力跟上自己的教學節奏。在引領學生進行閱讀時，也較少為小學生提供自主探究、合作交流的機會，而是直接將閱讀文本中的重難點知識告訴學生，要求學生背誦記憶。當學生遇到閱讀問題時，教師也較少采取循循善誘、給出關鍵信息的方式來鼓勵學生去自己尋找答案，深入思考，而是直接給出最終的答案，或者指出學生的對錯。在整個閱讀教學中，教師一直將教學節奏掌握在自己手中，將學生視作手中提線的木偶，將整個教學方向定得太死。學生與教師之間的關系類似于領導和上級之間的關系，學生之所以會閱讀，是為了完成教師布置的任務，而不是內心真正意識到了閱讀的重要性，不是因為感受到了閱讀的快樂，不是因為內心生出了積累詞匯從而寫出精彩文章的渴望。

小學生的閱讀量太少

閱讀是小學生積累詞匯、拓寬眼界、深化思維的重要途徑，但現在的小學語文教學普遍存在學術閱讀量過少、閱讀素材不夠豐富的問題。導致這一問題出現的原因既有外界因素的干擾，如小學生學習壓力大、網絡誘惑大、學生沉迷于電子產品等等，也有內部因素的影響，如教師沒有組織策劃豐富多彩的閱讀活動、沒有針對小學生的個性特點來向其推書薦書、沒有教會小學生正確的閱讀方法等等。這種種原因導致小學生的閱讀量較為匱乏，進而引發了見識淺薄、寫作無話可說、思維平庸、文筆較差等一系列問題。進一步分析，小學生閱讀量匱乏體現在以下兩方面：第一，現在的小學生很少閱讀一些經典名著，如《三國演義》《西游記》《水滸傳》等。中國名著尚且如此，閱讀國外名著的頻率則更加低下，小學生無法從這些經典作品中了解各種寫作手法、了解文章的結構立意、掌握全篇布局的手法、故事伏筆的設置技巧、情節的推動技巧，也無法深刻了解文章的思想內涵與價值觀念。第二，小學生的閱讀題材范圍過于狹隘。大部分小學生的課外閱讀選擇多是一些漫畫作品、童話作品、寓言故事或成語故事，但較少閱讀一些信件、報紙、議論點評文章、詩歌文章。漫畫及童話類作品固然更有童趣，符合小學生的認知規律，但在思想深度及文章特色方面還是差了不少。新時代的小學生更應該廣泛閱讀，提高閱讀思維的廣闊性，從大量文本閱讀過程中來鍛煉自身的閱讀鑒賞能力與客觀批判能力。

閱讀技巧和方式過于單一

小學生缺乏語文基礎和生活閱歷，這成了制約學生高效閱讀的重大阻礙。很多閱讀素材有著人物關系復雜、內涵隱喻較深、篇幅內容較多、立意過于深刻的特點，小學生如果沒有對應的閱讀技巧和閱讀方法，是無法有效攻克這些閱讀素材的，學生的思維眼界、閱讀能力也無法得到有效提升。但立足于客觀現實分析，很多語文教師在閱讀教學中都忽視了閱讀技巧的教授，忽略了閱讀鑒賞方法的傳授，導致小學生掌握的閱讀技巧相對單一。如果學生不清楚品詞析句、比較鑒賞、專題分析、讀后續寫、思維導圖、群文閱讀等閱讀技巧的價值及具體應用方式，就可能對語文閱讀缺乏興趣。

提高小學語文閱讀教學有效性的策略

注重興趣引導，精心設計閱讀課堂

興趣是學生最好的老師，學生有了閱讀興趣，閱讀教學就能起到事半功倍的效果。對此，在小學語文閱讀教學中，教師需要營造出輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生能夠全身心地投入到閱讀中，將閱讀視作一種享受，而不是一種學習任務。此外，教師還需要對閱讀教材進行一些有針對性的改編或者設計，提煉出一些引人深思、趣味十足的問題，設計一些具有爭議性或者探究性的活動，積極為學生創造自主探究、思維碰撞、觀點表達、個性彰顯的機會，讓小學生樂于分享自己的閱讀經驗，為學生創造開放性的閱讀環境，這有助于班級整體閱讀質量提升。例如，在教學部編版課文《將相和》這篇文章時，教師首先不要直入主題，而適時地引導學生思考一些問題，如“當有同學嫉妒你和針對你時，你會強硬回擊還是選擇避讓？”“你認為謙讓跟懦弱的區別在哪里？”這樣的問題可以引發學生的討論，調動學生的求知欲，讓學生對接下來的閱讀產生興趣。學生討論完且發表觀點以后，教師再整理出其中幾個具有代表性的鮮明觀點，然后告訴學生：“你們的觀點都很不錯，有自己的依據，接下來讓我們一起學習《將相和》，看看偉大的古人是怎樣處理這一問題的，然后對比我們自己處理問題的方式，看看哪種方式更合理。”當學生的閱讀熱情被點燃后，教師再布置一些閱讀任務。如請同學們思考藺相如為何躲避廉頗的原因，請同學們從閱讀文本中提煉出廉頗和藺相如的性格……這些問題可以讓學生帶著目的去有序閱讀，防止學生出現思維渙散、盲目無序的情況。最后，當學生完成閱讀之后，教師可以通過播放《負荊請罪》成語動畫短片以及開展角色扮演活動的方式來幫助學生加強對廉頗及藺相如的性格認知，讓學生通過體驗活動與觀影活動了解兩位歷史人物的人格魅力，引發學生的情緒體驗，讓學生能夠深刻感觸到教材閱讀文本中真善美，從而愛上閱讀。28A9F0E9-27EB-4CC0-89A9-231344E5A007

豐富閱讀教學活動，促進學生主體性發揮

建構主義理論認為，知識并不是來源于他人的傳授，而來源于自我的建構。建構的基礎就是主動探究，深刻思考，積極體驗，這樣才能打破舊的知識結構，融入新的思想感悟，建構出全新的知識體系。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要學會“放權”，要鼓勵學生進行個性化閱讀與自由表達，積極為學生創造實踐參與、體驗探究的機會。活動參與是促進學生主體性發揮的有效方法，也是加深閱讀理解的有力途徑。對此，建議教師從課堂與課外兩方面切入，積極策劃一些樂趣十足的閱讀活動。在課堂方面，教師要多組織一些創編劇本表演活動、情感朗讀活動、角色扮演活動、主題辯論活動等。創編劇本表演活動可以幫助學生拓展思維，開動大腦，培養學生的想象能力與續寫能力。情感朗讀活動與角色扮演活動有助于學生了解人物心理，體會作者本意，增強學生的代入感。主題辯論活動則能夠讓學生的思維變得深刻，培養學生多角度客觀認識事物的能力，培養學生的辯證思維。在課外方面，教師則要采取成立閱讀社團、舉辦詩詞創作比賽、組織推書交流會等方式來豐富學生的閱讀路徑，幫助學生找到興趣愛好相同的書友，營造出開放性的閱讀環境，促進學生良好閱讀習慣的養成。

為學生推薦針對性的閱讀素材，增加學生的閱讀量

學生之間存在鮮明的個體差異性，為了增加學生的閱讀量，讓學生的閱讀水平能夠通過量的積累達到質的變化，教師就需要了解班級中每一個小學生的語文基礎、閱讀興趣、閱讀文本類型偏好，進而為他們推薦針對性的閱讀素材。建議教師踐行分層教學理念來對學生的閱讀狀況、態度、興趣等進行科學調研，全面了解每一位學生的閱讀時長、閱讀障礙、閱讀興趣和閱讀習慣，并以此為依據將學生進行區分。針對不同的層次學生，使用不同的閱讀教學方法來指導他們，向他們推薦合適的閱讀素材。例如，喜歡玄幻類型的就可以推薦《西游記》，喜歡英雄題材的就可以推薦《三國演義》，對科研充滿興趣的就推薦一些涉及發明的文章，喜歡調研的學生就推薦一些報道性的新聞文章……然后定期引導學生參加閱讀交流活動，鼓勵他們分享閱讀體會，交換閱讀文本，讓學生了解廣泛涉獵閱讀素材的價值和意義，以達到增加學生知識容量，拓展閱讀范圍的教學目的。這樣的教學策略是可以讓每一位學生都能夠有所成長、有所收獲的。

重視閱讀方法的傳授

語言是文本的載體和存在形式，是文本中各種美的要素的呈現方式，想要讓學生對閱讀充滿興趣，教師要重視語言這種承載美的媒介，通過品詞析句、咬文嚼字的方式來讓學生感受到經典名著的魅力，帶給學生情感的震撼和心靈的沖擊。讓學生在閱讀的過程中圍繞一些字、詞、句，或某個情節來進行思考、探究跟賞析，加深學生的感觸跟印象。例如，在賞析“春風又綠江南岸”這一句詩時，教師需要采取咬文嚼字的方法來引導學生賞析這個“綠”字的精妙，引入作者使用“綠”字的故事來賦予該詩更強的人文性和趣味性，幫助學生領悟遣詞造句的技巧與重要性。在賞析閱讀文本中的一些人物時，教師要教授學生多角度分析人物的技巧，例如整合其他閱讀文本中的人物來進行求同對比或者求異對比，通過強烈對比來幫助小學生更深刻地了解人物的刻畫方式與思想精神。此外，教師還要幫助學生掌握對比分析法、群文閱讀法、泛讀、研讀、精讀等多種閱讀方法，確保學生在閱讀過程中能夠抓住文章的重點，分清閱讀的主次，鑒別文章內容的好壞，以達到引導學生有序閱讀、高效閱讀、針對性閱讀的教學目的。比如，馬致遠的《天凈沙·秋思》和張繼的《楓橋夜泊》就可以進行對比。這兩首詩都運用了表面寫景、實則抒情的寫作方法，意境的塑造十分唯美，情景交融也十分到位，但都寄托了游子思家的真摯感情，都表達了作者的滿腔愁緒。但仔細對比之下，卻能發現張繼的思鄉之情更加隱晦、內斂，并且融入了對家國的擔憂。馬致遠的《天凈沙·秋思》則更加直白、純粹，完全突出了游子思鄉斷腸的孤寂和無奈。這樣細致對比能夠培養學生透過現象看本質的能力，從而大大提高他們的閱讀鑒賞能力，幫助學生掌握情緒表達的多種方式。

綜上所述，有效的語文閱讀可以幫助小學生開闊思維視野，積累寫作素材，提升文化內涵，塑造正確的價值觀念。然而，目前的小學語文教學還存在閱讀教學缺乏興趣引導、閱讀教學沒有注重學生主體性發揮、小學生的閱讀量太少、閱讀技巧和方式過于單一等問題。對此，建議教師采取注重興趣引導，精心設計閱讀課堂；豐富閱讀教學活動，促進學生主體性發揮；為學生推薦針對性的閱讀素材，增加學生的閱讀量；重視閱讀方法的傳授等教學策略來激發學生的閱讀興趣，提升語文閱讀教學的有效性，進而提高小學生的語文核心素養。28A9F0E9-27EB-4CC0-89A9-231344E5A007