雙減背景下小學語文課堂教學創新研究

程文常

◆摘? 要：在當前的小學語文教學中，如何在有效地實現語文課堂教學創新。長期以來都是語文教研的一個重難點。而在雙減的背景下，語文教師可通過在當前的小學語文教學中，采用增效減負的教學策略。構建高效語文課堂，有效地進行課堂教學創新，讓學生能夠在語文學習的過程中，能夠具備創新思維與發散性思維，更加深入全面地進行語文學習，有效地提升學生的語文學習水平，促進學生獲得全面發展。

◆關鍵詞：小學語文;課堂創新;雙減背景;研究

一、引言

在小學語文教學中，課堂教學是學生進行語文學習的一個重要載體。在雙減背景下通過對小學語文課堂教學創新研究，語文教師必須依據學生在語文課堂學習中的實際學習情況，在課堂教學中進行創新，充分體現學生在語文課堂學習中的主體地位，積極引導學生進行自主學習。有效地實現增效減負，讓學生能夠更加積極主動地進行語文學習。并在語文學習的過程中，進一步增強自身的語文綜合學習能力。

二、開展語文“求異”學習，培養學生的創新思維

在小學語文教學中，教師應通過“求異”學習的方式。讓學生對所學的語文知識產生一定的“質疑”，從而有意識地培養學生的創新思維。通過應用“求異”學習法，可讓學生不盲從固有的學習見解，有效地突破思維定式，學會應用發散性思維考慮問題，針對學習問題提出自身全新的見解。從而在語文課堂教學中，有效地培養學生的創新思維。

例如，在教《烏鴉喝水》一課時，在傳統的教學理念下，是以褒揚的方式看待“烏鴉喝水”，并提煉出烏鴉喝水是一種智慧的體現的固有的學習見解。雖然這樣的學習見解，具有一定的合理性。但是，如果教師在課堂教學中，完全應用這樣固有的學習見解，學生就不會形成思維的發散。會讓學生的思維固化，并不利于培養學生的創新思維。因此，教師在語文課堂教學中，應積極引導學生應用發散性思維進行創新思考。教師可提出開放性、拓展性的問題：“同學們是否認同烏鴉喝水的方式？請同學們論述一下烏鴉喝水的方法具有哪些的利弊？”學生們會圍繞這些問題進行發散性思考，學生們認為烏鴉喝水法浪費時間與精力、烏鴉喝水是一種笨辦法，烏鴉可采用尋找水源的辦法喝水。通過學生們發表這樣的全新的學習見解，有效地拓展學生的創新思維，讓學生對語文學習產生濃厚的學習興趣，進一步增強學生語文學習的積極性。有效地培養學生的創新思維。

三、采用體驗式情境閱讀，拓展學生豐富想象力

在小學語文教學中，想要在雙減的背景下進行語文課堂教學創新，教師就應深入剖析傳統語文教學方式存在的問題，通過對教學方式的創新，充分體現語文教學的針對性與實效性，更好地開展語文課堂教學。采用體驗式情境閱讀，有效地拓展學生豐富想象力，讓學生能夠高效地進行語文閱讀學習。

例如，在教《武松打虎》一課時，首先，為了讓學生能夠體驗到武松打虎的情境。教師可組織學生進行體驗式的情境閱讀。在學生進行閱讀時，當學生閱讀到老虎出現在景陽岡時，教師可利用多媒體播放“老虎的虎嘯”聲，讓學生感到好像老虎真的來到了課堂上。接下來，在學生閱讀武松如何打虎的課文段落時，教師可利用多媒體播放“武松打虎”的視頻片段，夜晚呼嘯的風聲響起、人與老虎搏斗的聲音、老虎受傷的嘶吼聲作為畫外音，學生一面讀誦課文內容，一面身臨其境地感受武松打虎的場景。通過這樣的閱讀方式，能夠讓學生融入到閱讀情境中進行體驗式閱讀，同時，通過教師所營造的閱讀情境，能夠拓展學生豐富的想象力。讓學生更好地體驗到課文中所描寫的真實的情境，并能夠充分激發學生的學習創新性。教師可基于此引導學生講述自己的閱讀體驗，充分發表自己的學習見解，使學生能夠積極主動地進行語文學習，并能夠取得良好的學習效果。

四、應用“參與式”學習法，培養學生創新意識

眾所周知，傳統的小學語文教學法，是由語文教師主導的教學課堂，學生完全按照教師的教學思維進行學習思考。難以體現出學生在語文學習中的主體地位，學生缺乏學習的參與性與積極性。而在雙減背景下開展語文課堂創新，教師可采用“參與式”學習法，讓學生能夠在語文學習的過程中，積極參與到語文學習中，有效地培養學生創新意識，讓學生能夠在創新意識的引導下進行探究式的語文學習。

例如，在教《桂林山水》一課時，教師可通過有效地應用“參與式”學習法，讓學生能夠從傳統語文教學法下的被動式學習，轉變為主動式學習，同時，讓學生能夠在語文學習時，具備學習的創新意識，通過積極思考、拓展學習，能夠讓學生真正的做到學有所獲，能夠學習與掌握更多的語文知識內容。教師可采用多媒體播放桂林山水美麗的自然風光，并讓幾位學生分別扮演“導游”“游客”游覽桂林，“導游”可結合課文知識，指著視頻當中的漓江的風景向“游客”進行景點的介紹。“游客”們會提出一些旅游的問題。“導游”會進行一一解答。其他的學生在觀看桂林風光視頻，聆聽“導游”與“游客”們的對話，仿佛是置身于美麗的桂林山水一般，進行參與式、體驗式的學習。不僅能夠讓學生更好地認知與掌握課文的知識內容，還能夠讓學生在學習的過程中，能夠獲得更多的感悟。教師可安排學生通過“桂林山水旅游記”“桂林山水讀后感”的習作寫作，將自己的心得體會、獲得的學習感悟寫在習作當中。充分體現出學生學習的創新思維，有利于教師更加高效地開展語文課堂教學。

五、結語

總之，在當前雙減背景下小學語文課堂教學創新研究，語文教師應創設適合于小學生的課堂創新學習策略。為學生構建高效的語文課堂，通過啟發學生的創新思維，拓展學生學習的知識領域，使學生能夠學習與掌握更多的語文知識。有效地提升學生的語文學習水平。

參考文獻

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