淺析幼兒區(qū)域游戲教學策略

王婷婷

◆摘 要：為幼兒提供符合需求的、適宜的游戲材料，他們就可以在操作、擺弄材料的過程中與材料互動、與材料對話，動手操作，仔細觀察，激發(fā)幼兒更深層次的興趣，不斷地想出對材料的新玩法，投入游戲，結合各種經驗進行綜合判斷，建構自己的認知結構。這樣日積月累，幼兒的興趣、智力的發(fā)展便可水到渠成。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒區(qū)域游戲教學策略，希望具有一定參考價值。

◆關鍵詞：幼兒教育;區(qū)域游戲;課堂教學

一、區(qū)域游戲的概念和研究意義

1.概念界定

區(qū)域游戲指的是父母、學校共同與孩子之間進行互動，從而提升兒童的愉悅感，為兒童健康成長奠定堅實基礎。區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)（或稱活動角、活動區(qū)）中進行的某種特定活動。

2.研究意義

依據加德納多元智力理論的實踐，每一個幼兒都具有多樣性和獨特性。在區(qū)域游戲中，投放合理適當的游戲材料就是給幼兒提供發(fā)展的空間和機會，能使每一個幼兒都有機會發(fā)揮和實現(xiàn)自己的潛能，有益于培養(yǎng)幼兒多方面的能力，更有助于促進幼兒多元智能發(fā)展。

二、數學區(qū)域材料的選擇與投放

1.材料要具備“多元表征”

對于學前兒童來說，數學概念的學習與發(fā)展離不開具體的客觀環(huán)境和生活經驗，它依賴于具體的操作和體驗。為了幫助幼兒將通過具體操作積累的感性經驗逐漸內化并應用到不同的數學情境中，教師要重視對數學區(qū)域材料的多元表征，其中包括實物經驗、符號、語言和圖畫四種。比如在認識數字“3”時，幼兒能夠將數字“3”和3個蘋果、有3個點的圖片以及漢字“三”聯(lián)系起來，這時才能認為幼兒對數字“3”有了數學意義上的理解。

2.材料要具備邏輯性

數學區(qū)域是一個有機整體，區(qū)域材料應具有縝密的邏輯性和明確的目標線索，材料與材料之間要有聯(lián)系并有明確的發(fā)展目標。比如縱向來看操作材料的集合與分類：小班幼兒可根據物品的屬性進行匹配、分類，中班幼兒可將同一組物品按照不同的方式分類，大班幼兒可以進行集合與集合的比較，感知多與少、包含與被包含或相等的關系;再如橫向來看大班數學區(qū)域中的操作材料：進行10以內數的分解與組合、理解一般圖形的對稱性并能等分、能辨別自己和他人的左右方向、能理解測量同一長度時單位的長短和所需單位數量之間的相反關系……每一項核心經驗的操作材料都要體現(xiàn)幼兒的區(qū)域發(fā)展目標，實現(xiàn)各年齡段數學區(qū)域內容與目標的嚴謹性和邏輯性。

3.材料要具備層次性

幼兒在數學學習的過程中不僅會呈現(xiàn)年齡差異，還會存在明顯的個體差異，因此，我們在提供材料時應充分了解幼兒的發(fā)展水平和學習經驗，根據幼兒的實際情況提供具有層次性的材料，使每位幼兒都能體驗到動手操作帶來的成功感。這里的層次性包括：第一，針對不同年齡段幼兒的層次性——各年齡班材料的趣味性、知識性會有不同程度的增減;第二，同一活動中不同材料的層次性——比如大班“10以內的加減運算”材料可為三個不同的層次——用實物操作擺弄表達算式、用實物圖片示例算式并用數字寫出答案、只出現(xiàn)數字的加減算式;第三，數學區(qū)域所有材料的層次性——對不同核心經驗的目標進行分解，使每個目標都有多份材料的支持，然后將材料分期、分批投入。

4.材料要具備可操作性和開放性

區(qū)域材料是為幼兒構建數學知識體系、實現(xiàn)數學教育目標而服務的，因此隨意擺弄并不能真正促進幼兒的思維發(fā)展。幼兒在操作材料時應有一定的步驟、規(guī)則和方法，這樣才能通過“操作性學習”完成自己的數學知識建構。但具備操作性并不是要選擇規(guī)則死板、過于封閉的高結構操作材料，這樣的材料會在某種程度上影響幼兒的操作興趣和操作體驗，因此材料在具備操作規(guī)則和方法的同時也要具備一定開放性。

三、幼兒數學區(qū)域游戲指導策略

1.尊重需求，激發(fā)幼兒的探索和創(chuàng)造

幼兒是游戲的主體，教師要充分尊重幼兒的游戲需求，提供種類多、數量豐富的蘊含多元目標的環(huán)境材料，滿足幼兒的個體差異。例如，在中班主題活動“綠色家園”中，教師設計了趣味性數學區(qū)域游戲“大樹九宮格”，提供紅黃綠橙四種顏色的大樹各三棵，每種顏色的樹粗細各異，九宮格兩塊，1～10的數字卡片。幼兒前期有玩數獨游戲的經驗，拿到玩具后，結合數獨游戲在九宮格中擺放大樹，同一行同一列大樹的顏色各不相同;有的幼兒根據大樹的粗細進行數獨排列;還有的幼兒與同伴合作，玩“種樹小達人”，兩人猜拳，獲勝者在九宮格種一棵樹，先種滿的獲勝。

2.圍繞話題，提升幼兒的堅持性與專注力

在日常生活中，有時幼兒會提出一些感興趣、有探究價值的問題，教師可以此為出發(fā)點，準備環(huán)境、材料，鼓勵幼兒通過實踐探索得出答案。幼兒感興趣的話題會讓幼兒在探索中更加專注，堅持性也會大大提升。

五、結論

總之，幼兒教師們還要不斷完善自身素質，更新教學觀念，不斷地完善專業(yè)技能，準確地根據區(qū)域游戲準備好游戲材料并適時地進行投放，改變投放的策略，挖掘出更多游戲材料潛在的作用，充分地利用，才能使區(qū)域游戲的目標得以更好地實現(xiàn)。

參考文獻

[1]李櫻珺.以“探索”之名取多元發(fā)展——在科學區(qū)域中引導幼兒進行主動學習的思考及策略[J].讀寫算，2021（04）：65-66.

[2]金蘭，王雪松，陳娟.幼兒園區(qū)域材料：應然屬性與有效投放[J].早期教育，2021（05）：18-21.