小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

王小燕

◆摘 要：新課改的不斷推進為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了正確的發(fā)展方向，對于廣大數(shù)學(xué)教師來說，只有加強對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，從而落實有效性教學(xué)的基本要求。基于此，本文主要以分層異步教學(xué)模式作為切入點，重點研究了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供理論依據(jù)，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;教學(xué)策略

1引言

作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，分層異步教學(xué)不僅強調(diào)了學(xué)生的個性化需求，而且還突出了數(shù)學(xué)教學(xué)過程的動態(tài)化特點，基于此模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，更具科學(xué)性和有效性。以此，廣大數(shù)學(xué)教師必須要認識到分層異步教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，全面掌握其本質(zhì)特點，并對有效的實踐策略進行積極探索，這樣才能將其有效價值充分發(fā)揮出來，從而獲得巨大的教學(xué)效益。

2對學(xué)生整體進行分層，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求決定著其發(fā)展方向，由于每個學(xué)生的智力水平和素質(zhì)能力具有較大的差異性，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。因此，廣大教師需要從學(xué)生整體入手，根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進行合理分層，促使每個層次的學(xué)生都能明確自身的學(xué)習(xí)需求，并在基礎(chǔ)上進行針對性學(xué)習(xí)，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，在對學(xué)生進行分層時，教師需要從多個方面進行考量，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)等等，這樣才能確保層次劃分的合理性，從而找出更加有效的教學(xué)方法。[1]例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力、合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)進行評分，將80分以上的學(xué)生納入A組，將61—79分的學(xué)生納入B組，將60分以下的學(xué)生納入C組，然后為不同層次的學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)方案，從而更好地滿足其學(xué)習(xí)需要。

3對教學(xué)目標(biāo)進行分層，設(shè)計多樣性的教學(xué)方案

教學(xué)目標(biāo)的層次性也需要注意，有些學(xué)生因為認知水平的不同，對教師的教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有盲目性，太難的內(nèi)容不能理解，太簡單的內(nèi)容不想學(xué)等情況。教師在實際分層教學(xué)中，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理分層教學(xué)目標(biāo)。雖然在教學(xué)中的教學(xué)方法運用各有不同，但是學(xué)生能夠在不同的教學(xué)方法中獲得知識和技能，數(shù)學(xué)教學(xué)效果能夠提高，就是一種好的教學(xué)方法。為此，教師要為每一層次的學(xué)生制定合理目標(biāo)。對于需要提高基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識;對于中間層次的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行拓展;而針對拔尖的學(xué)生，教師可以再相應(yīng)地提高要求，為其制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]例如，在教學(xué)“百分數(shù)”時，教師可以從教學(xué)整體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：了解百分數(shù)的概念;掌握百分數(shù)的準(zhǔn)確讀法和寫法;具備應(yīng)用百分數(shù)的實踐能力，等等。然后，教師需要為A、B、C三層的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如A組學(xué)習(xí)目標(biāo)為利用所學(xué)知識解決實際問題;B組學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)知識;C組學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握基本知識，能夠準(zhǔn)確的理解百分數(shù)的結(jié)構(gòu)，從而掌握其讀寫方法。

4對課堂提問進行分層，提出難易結(jié)合的有效問題

問題能夠在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探索知識，提高學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)課堂中提問環(huán)節(jié)占據(jù)著重要的部分，教師要善于在數(shù)學(xué)提問中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。每個學(xué)生都有差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點等都會有所不同，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計分層的問題，讓每個學(xué)生都能積極參與課堂提問。教師的提問也不能盲目，并不是提出的每一個問題學(xué)生都能夠回答，提問要有層次性，要針對學(xué)生的層次提出不同層次的問題，如需要掌握基礎(chǔ)的學(xué)生，提問就要有基礎(chǔ)性，拔尖的學(xué)生提問的內(nèi)容難度要增大，同時，還要預(yù)測提出的問題是否能夠有利于教學(xué)以及需要這樣提問的原因，教師的提問方式也可以層層遞進，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，教師可以設(shè)計層次性的問題，如“長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系？”“你能猜測一下平行四邊形的面積和誰有關(guān)系？有什么關(guān)系嗎？”等等，通過層次性的問題，學(xué)生不僅能夠掌握探究問題的方法，而且還能強化數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，這對強化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力是十分重要的。

5對教學(xué)評價進行分層，滿足學(xué)生的個性化需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也需要教師的教學(xué)評價，然而在以往傳統(tǒng)的課堂中，教師大多評價沒有層次性，甚至?xí)鲆暪膭顚W(xué)習(xí)落后的學(xué)生，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的信心，同時，考試成績也放在主要地位，因而不利于學(xué)生的健康和長遠發(fā)展。而分層評價體系關(guān)注學(xué)生的差異性，考核的標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生的階段考試成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等，而且學(xué)生的課后作業(yè)也具有一定層次性，學(xué)生能夠在教學(xué)評價的分層中逐步提高并鞏固所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。[3]例如，在教學(xué)“角的度量”時，教師既要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，也要重視學(xué)生的動手能力，在教學(xué)評價當(dāng)中，教師要制定多樣性的評價標(biāo)準(zhǔn)，如回答問題情況、作業(yè)完成情況、知識掌握情況、動手實踐情況，等等，然后對不同評價標(biāo)準(zhǔn)進行分層，如獨立動手情況、合作動手情況等等，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行量化評價，從而提高教學(xué)評價的有效性。

6結(jié)語

綜上所述，分層異步教學(xué)模式從本質(zhì)上肯定了學(xué)生的個性化特點，旨在通過層次化教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而這也是以人為本理念的具體表現(xiàn)。實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層異步教學(xué)模式具有顯著的效果，不僅強化了教學(xué)質(zhì)量和效率，而且還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們當(dāng)前最主要的任務(wù)就是發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，立足于分層異步教學(xué)模式的本質(zhì)特點，從多個方面對教學(xué)內(nèi)容及要素進行層次劃分，并在此基礎(chǔ)上進行有效教學(xué)，這樣才能促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升。

參考文獻

[1]沈兆營.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施[J].教育現(xiàn)代化，2019，4（18）：345-346.

[2]楊薇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略分析[J].教學(xué)探究，2020，16（12）：77-78.

[3]李利霞.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2020，9（03）：135.