讓英語閱讀“明眸善睞”

摘 要：在小學英語學習中，閱讀必須引起高度重視。然而，從實際情況來看，學生不僅沒有興趣閱讀英文材料，還會對此感到害怕，閱讀變成了“苦讀”。這種現象在學困生中非常普遍。如何扭轉這種局面，幫助學生強化閱讀能力，并在閱讀中取得進步，將“苦讀”變“悅讀”呢？筆者從“營造一點情境”“創設一些畫面”和“巧繪一份圖示”這三方面進行教學實踐，讓英語閱讀可視化，從而降低閱讀的難度，讓學生在閱讀的同時，提升語言綜合素養。

關鍵詞：小學英語;閱讀;可視化

作者簡介：陳靜琳，杭州市桐廬縣實驗小學。

【一個教學片段】

人教版PEP小學英語四年級上冊Unit 2“My schoolbag” Part C Story time，講述了Zoom去上學，書包變得很重，原來家里的貓躲進書包的故事。

教師把這個故事分為了三個場景：On the desk、In the desk和On the teacher's desk，這樣清晰的思維導圖瞬間讓文本閱讀可視化，從而降低了文本閱讀的難度。

【一份教學啟示】

小學生活潑好動，他們在閱讀文本的過程中沒有足夠的耐心和持久度，而且隨著年段的升高，文本變得越來越長、越來越難。怎樣降低文本閱讀的難度？怎樣讓文本閱讀可視化？這需要教師不斷探索與實踐。

筆者認為可采用視覺化閱讀的方式。視覺化閱讀也稱為圖像化閱讀，指教師根據學生閱讀、思維的規律，把文本的主題、主要內容，與圖像、圖式、圖案等建立鏈接，從而將文字情境化、圖像化。視覺化閱讀不僅降低了閱讀難度，而且還幫助學生提高了語言表達能力。

【一類教學實踐】

一、營造一點情境——文字鮮活化

語言總是在一定的情境中使用的，在課堂教學中，我們教師如果能采取多種方法為學生創建豐富多彩的語言應用情境，不僅能夠降低他們理解語言材料和信息的難度，還有助于激發他們表達的愿望，從而讓他們在情境中加強語言鍛煉，提高表達能力。

（一）實物創設情境，化“書面”為“生活”

小學英語中的大多數單詞代表特定的事物，而非抽象概念。所以，教師在課堂上講解有關日常物品的單詞時，可以展示實物或模型。小學生對直觀形象的事物更有興趣，認識起來也更輕松，還可以避免學生在學習英語的時候用漢語充當媒介。

例如，人教版PEP小學英語四年級上冊Unit2 “My Schoolbag”Read and write部分涉及的書包、書本等單詞的實物或者實物模型隨處可見。教師在授課時，便可以將自己的書包用作導入。教師可以讓學生上臺，觸摸感受書包里面的東西。教師提問“What is in the schoolbag？”，學生需根據自己摸到的東西用英語回答出來。同時教師將學生的表述寫在黑板上，最后把書包內的物品一一取出，每拿出一樣便與黑板上學生的答案作對照，再一次復習所學新知。

用如此直觀可視的方式導入閱讀課，既能引起并延長學生的有意注意，又能快捷地鞏固單詞，并能活躍課堂氛圍，化書面為生活，為一堂良好的閱讀課奠定基礎。

（二）圖片直入情境，化“復雜”為“簡單”

在展示情境的時候，如果我們無法展示實物，往往可以用圖片來替代。利用插圖、掛圖、簡筆畫等可以將文中描述的畫面再現出來，使文本內容可視化。運用現代教育技術實現圖文并茂，運用多種方式刺激學生的感官，便于學生進入情境之中。

例如，人教版PEP小學英語五年級上冊Unit6 “In a Nature Park”Read and write的重點語法知識是“there be”句型，該句型可以用來表示（某地）有某物。文本是由there be句型的句子堆砌而成，看上去有些冗雜，實則是按照方位順序來寫的，由山及村，由村及湖。那么我們可以利用好文本下面的圖，在這個圖上做文章：

Robin在Mr. Jones的家中，Mr. Jones的家旁邊有nature park，nature park中有一些景觀。那么可以先將文章下面的圖以及nature park里面的其他景觀制作成掛圖貼在黑板上，大屏幕上面顯示文本，實現圖文并茂。在講解文本的過程中，將掛圖一一補充到黑板上。

學生們對手工制作的教具具有新鮮感。根據黑板上完整的掛圖，在教師的提示下，由Mr. Jones'home入手，學生能夠按照順序將文章復述出來。

（三）故事引入情境，化“枯燥”為“生動”

課堂導入是英語閱讀課非常關鍵的環節。以故事為導入，能化枯燥無味的文本為鮮活生動的情節，既能調動學生們的學習積極性，又能在課堂上營造良好的學習氛圍。

例如：PEP六下Unit4“Then and Now”的Read and write部分，文本講述了Wu Yifan的一個夢。那么以故事入題是比較好的導入方式，筆者選擇“Mike's dream”作為導入故事。

T： Hello！ Boys and girls. Today I am going to tell a dream for you.

（出示圖片） Look！? It's Mike's dream. Mike puts a note on the desk. He writes a few words on the note. He puts the note into a bottle. He puts the bottle into the sea. Mike thinks. “My dream will go around the world.”

（講完故事后）T： Wu Yifan had a dream last night. What's the dream about？

“Mike's dream”既與文本主題“What a dream！ ”相關，也因其天馬行空的特點而能勾起學生濃厚的興趣和好奇心，激發了學生繼續閱讀WuYifan's dream的欲望。

二、創設一些畫面——文本透徹化

在視覺化閱讀中，教師根據文本創造畫面，對文本進行可視化處理，通過畫面、影像等資料，使學生可以更直觀地感受字里行間的情感，獲取書本上的信息并對其進行處理，對其價值作出判斷，將精華吸收內化，并通過外在行動表現出來。

（一）表演創造，親歷文本情感

表演創造是指學生通過扮演語篇中的人物角色，以文本為載體，通過一定的表演技巧（語言、手勢、動作、表情等），再現該語篇的一種活動形式。表演創造不僅可以讓學生對新學詞匯加深印象，還有助于鍛煉學生的語言表達能力，讓他們的情感更加豐富，創造性地運用語言。

例如，人教版PEP小學英語五年級下冊Unit6 “Work quiet”Read and write部分的課文是比較長的對話文本，角色豐富，內容詼諧，富含動作，易于表演。學生可四人一組，Robin和Sarah為主要角色，其他六個人物臺詞較少，可以由兩名學生來飾演。學生也可以在文本的基礎上自由發揮，將其改編成簡短的課本劇。學生在表演時要模仿機器人的腔調并配上動作，draw pictures、make rice、cook sushi、play music、do kung fu都可以用簡單的動作表演出來。

表演劇中人物的時候，由不同人演繹，角色的表情、性格會產生明顯差異。在課文表演中，大多數學生思維活躍，學生成為學習的主體，教師退居幕后，不知不覺完成教學任務。學生親歷文本，為機器人的無所不能而感到欽佩。

（二）視頻拓展，升華文本情感

隨著英語學習的難度逐漸提升，文章逐漸晦澀難懂，多媒體在教學領域的作用日益增強。教師可以利用多媒體為學生播放音頻、視頻文件，學生的學習積極性會更高。聲情并茂、畫面豐富的視頻作為拓展內容，可以輔助學生對文本的理解，拓寬知識面與視野，點明文本主旨和升華文本情感。

例如，PEP小學英語六年級下冊“Recycle Mike's happy day”Story time部分的文本表現了Zoom和Zip將要道別，各自奔向美好前程的依依惜別之情。其實學生們也正面臨這樣的處境，告別老朋友，走向人生新階段。這里可以用Auld Lang Syne（友誼地久天長）的合唱視頻作為補充內容。

這首歌歌詞簡單，朗朗上口，且飽含情感，告訴學生不忘昔日友情，友誼地久天長，點明主題，升華情感。教師可以讓學生合唱，拍攝成視頻作為美好的回憶珍藏起來。

三、巧繪一份圖式——脈絡清晰化

兒童心理學家皮亞杰的認知發展理論中包含圖式這一核心概念。圖式指的是人腦中已有的知識經驗的網絡。在課堂教學中運用圖式可以梳理出清晰的故事脈絡，使學生對文本內容有深入理解，而且可以促進學生思維能力的提高，因為圖式并不只是視覺工具，也是一種思維方式。

（一）Flow map讓閱讀更清晰

Flow map（流程圖）屬于thinking map（思維地圖）的一種，它將思維地圖作為一種可視化思維工具。學生在閱讀文本的過程中，不僅要理解詞句符號和文字含義，也要梳理文章的各個部分，搭建框架，厘清文章脈絡。Flow map有助于學生理清思路，形成全面而系統的思維線路圖。

例如，人教版PEP小學英語五年級下冊Unit4 “When is the art show？”Read and write 部分的“Two kittens”這一文本屬于典型的日記體，按照時間順序來記錄兩只小貓的成長過程。流程圖可以按照時間和箭頭來設計，每個成長階段都有不同的變化，可以利用簡筆畫表示出來。流程圖和簡筆畫結合的方式，將這一文本簡單化和形象化。具體的流程圖如下：

（二）Mind map讓閱讀更周密

Mind map與上文提到的Flow map兩者在很多情況下都譯作“思維導圖”，但二者是有區別的。Mind map主要以樹狀結構為主，突出思考內容的體系、重點、層次，能夠高度概括文本的各個知識要點，文章層次更加分明。它有助于提升學習效率，培養學生的發散思維能力和創新思維能力。

例如，人教版PEP小學英語六年級下冊Unit2 “My weekend”Read and write部分的文本這是一封電子郵件，是對Holiday Hotel的酒店評價。作者將“bad”作為主線，敘述了酒店有待完善的各個方面。文本圍繞“bad”展開，適合用來繪制思維導圖。

分析之后，思維導圖就能很簡單地繪出：

教師帶領學生分析和梳理文本，繪制思維導圖的過程，也就是建構知識的過程，這樣可以促進學生思維的發展，加強學生對文章的把握，使學生將文本框架牢記于心。

（三）Table list讓閱讀更有序

Table list即表格清單，它可以讓學生整體感知文本內容，把文本內容以關鍵詞的形式呈現出來。它能培養學生獲取和處理關鍵信息的能力，也能培養學生的邏輯思維能力和概括能力，提高教與學的效率。

例如，人教版PEP小學英語四年級下冊Unit6“Meet my family”Read and write部分的文本講述了家庭成員的工作、外表或者性格特點。教師用表格的形式引導學生梳理文本，可以進行如下操作：教師先畫出表格雛形;第一遍聽錄音找出幾個家庭成員;第二遍閱讀課文，讓學生圈出各個成員的職業填入表格;第三遍再通讀全文找出形容詞，填進對應的人物方格內。

這樣就生成一張完整的table list，學生可以根據它進行課文的復述，也可以制作關于自己家庭成員的表格，作小組匯報。

【一點教學愿景】

視覺化閱讀加強了學生與文本間的互動，支持學生理解文本、建構框架、體驗情感，逐步增強學生的閱讀能力和思維能力?？傊?，視覺化閱讀讓閱讀課堂“明眸善睞”，生動精彩。在課堂實踐過程中，要使閱讀可視化，教師必須讀透文本，才能選擇最佳的可視化方法，愿廣大同行在實踐的路上有所收獲。

參考文獻：

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