“雙減”背景下如何提高初中英語課堂教學效果

摘 要：“雙減”政策明確要求在初中英語教學中作業要做到減負，考慮到學生完成的時間與質量，體現在課堂教學中，教師也要學會分析“雙減”政策對于課堂教學的指導。從英語課堂教學到英語作業的完成，在整個教學過程中，教師都應給學生恰當的指導，以保證英語教學效果的提升。本文就從初中英語教學入手，分析了如何在“雙減”教育政策下完成高質量的初中英語教學。

關鍵詞：初中英語;英語教學;“雙減”政策;教學策略;教學方式

作者簡介：姚惠娟，寧夏青銅峽市教學研究室。

“雙減”背景下，初中英語教學要進行適當的轉變，其目的就是為了讓學生在學習英語的過程中對英語知識有更全面、更深入的理解，教師要有意識地采取更加科學合理的方法，不斷保證學生的學習效果，進而不斷提升教學效率。

一、明確教學目標，認真備課

“雙減”背景下，教師要明確學生是整個英語教學活動中的主體，為此，教師在組織開展英語教學活動之前，必須要充分了解學生的實際發展情況，根據學生的特點去合理制定教學內容，并把控教學進度。教師必須要保證對課程有足夠的信心，深刻領會教材，再從學生的實際出發，讓課程和學生的實際發展水平相符，科學靈活地選用切實可行的教學方法，將每一次課程授課的課時規劃好。同時，每個教學環節也應該把控好，在授課過程中注意將設計好的課程內容傳遞給學生，關注學生在課上的表現，并根據學生的表現靈活轉變教學方式，促進學生學會英語知識并應用。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 5 “What were you doing when the rainstorm came？”這一單元的學習為例，筆者將其劃分為四個課時，在第一個課時講解了Section A部分，帶領學生學習過去進行時態和When引導的時間狀語從句，為Section B部分的拓展打好基礎。在本次授課過程中，筆者對重難點進行了分析，第一課時的重點句型需要學生掌握過去進行時態的結構與功能，學會使用When和While從句，從學生之前的學習積累來看，不少學生對于過去時態有所了解，然而也有學生對過去進行時態的概念接觸較少。為了訓練學生對When時間狀語從句進行靈活運用，并培養學生的語言結構意識，筆者在課程中設計了幾個習題，讓學生完成自我檢測，包括學生對過去進行時態的熟練程度、語言組織能力等。但在該課時除了語言的輸入之外，還是更加強調學生語言的輸出，目的在于通過本次新授課，讓學生能夠將Section A部分的知識點化為己用。

二、培養良好的師生關系，滲透情感教學

在初中英語教學中，要激發學生的學習熱情，就需要建立良好的、融洽的師生關系，教師在師生關系中發揮主導作用，也體現了學生在課堂上的主體地位。首先，教師應該不斷完善自我，提高自身素質，在教學上有能力，在品性上積極進取，讓學生充分信賴和相信教師。其次，教師要有教學熱情，熱愛學生，熱愛學校，熱愛英語教學，把自己放在與學生平等的位置，在理解、尊重學生的基礎上，成為學生信賴的指導者、陪伴者，在課堂上不僅要帶領學生一同學習，還要鼓勵學生積極思考，大膽發言，陪同學生一起解決英語學習中的難點。在教學過程中，教師的肯定對于學生而言是非常積極的影響，有助于增強學生的自信心，從而調節好課堂教學氣氛，有助于教學的穩步進行?？傊?，教師與學生之間的坦誠相見、情感互通，有助于建立和諧的師生關系，激發學生的積極性，也能夠最大程度調動教師的創造性，讓課堂在師生的不斷交互中完成創新。在這一過程中，教師也要學會實施情感教學，這一點在新課程標準中有所體現，三級教學目標中的情感態度目標都指向了情感教學的重要性，學生學習英語不僅要掌握知識，形成英語技能，學會與人交際，更重要的是去充分挖掘英語語言學習背后的文化，在表達、交際時的感情。通過對教學內容的深入挖掘和過和諧恰當的師生關系，教師在滲透情感教學時就會變得更加得心應手。教學實踐也證明，教師對學生的積極情感影響，有助于學生深入學習英語，有利于誘發學生學習英語的內在動力，包括提升學生學習的熱情，增強學生的學習責任感，讓學生明確自己的學習目標，更加有利于學生之間相互信任的關系形成，有助于強化教學過程中的協調性，可以最大限度地發揮學生的學習潛能。

三、運用現代化教學手段，豐富課程內容

所謂現代化教學，其指向了立體教學，不局限于傳統的教室空間或教學時間，同時為學生締造三維空間，有助于學生盡快進入交際角色，促進學生學習語言。教師可利用教學媒體，不斷向學生傳授知識信息，讓學生可以在心理上進入最佳的聯想和想象狀態，為學習隨時做好準備。這種語言學習環境有助于學生自然而然地接受英語學習的熏陶，所以這也是現代化英語教學所追求的，為學生提供逼真的語言環境，以幫助學生直接了解英語國家的文化風俗與習慣，將英語課本中的英語學習和相關知識背景直接結合起來，有助于學生迅速而準確地掌握英語知識。

四、建立科學的評價體系，促進學生全面發展

在新課程改革背景下，教師立足于“雙減”政策分析，對于學生的評價標準也要進行調整，無論是傳統考試還是對于學生的傳統評價都太依靠學生的考試分數，這樣的評價方式顯然不能凸顯出學生在學習過程中的進步，也不符合實現學生主體性的英語課堂設計。因此，教師要從多個不同的維度對學生進行分析評價，包括學生的學習態度、過程性成果、思考問題的方式等，盡可能發現學生一段時間內的進步、學生的閃光點，從而給予科學合理的評價。

英語學科教學評價應有利于營造良好的育人環境，有利于英語學科的教與學過程的調控，最終有利于學生與教師的共同成長。評價不僅僅是教師給學生評價，讓學生了解自己近期的成長或退步，也是教師反思和改進教學的手段。為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生不斷學習，教師要建立科學的評價機制，不僅能夠促進自己的專業化發展，也能夠將有關學生、課程、英語教學實踐的知識統一整合起來，培養學生健全的人格，也讓學生在教師的引導下，正確學習英語，認識社會，具備終身學習能力。

首先，英語課堂中的評價應該是民主、平等、相互協商的。比如教師在對學生評價時，也應該詢問學生對自己的評價，在互相尊重平等進行的基礎上，教師與學生雙方給出自己的評價，有助于師生雙方對自己、對對方都有一個大概的了解。其次，課堂教學評價應關注非預期效應與效果。教師在關注教學目標是否完成之外，應該關注對非預期目標的處理情況，發現學生的潛在特質，這是發現學生閃光點的必備途徑之一。比如，在教學單詞的過程中，學生能夠突然聯想起曾經學習過這個單詞的相關短語，在某些短語應用的過程中，學生往往能夠下意識地反映出所用的介詞是什么，但在教師詢問學生時，學生往往不能答出所以然，只是說覺得應該是這個選項。這時，教師就要將學生的英語語感發展成學生的英語學習習慣，學生潛在性的語感已經基本形成，再深入培養學生就能夠提高學生的英語學習能力。再次，評價應該注重多元化，前面已經說過，評價雙方互相評價，這也是多元化評價的一種。同時，教師對學生的評價也可以是多維度的、多方面的，不拘泥于學生的知識與能力，從學生的情感、性格、天賦等不同的角度出發，讓學生充分意識到自己的優勢。比如，學生在寫作的過程中有列思維導圖的習慣，通過關鍵詞以及一級、二級詞匯的羅列，學生在寫作時往往不需要想很久，就能夠以富有邏輯的方式完成寫作。教師在評價學生時，不僅要關注學生英語學習成績，還要學會分析學生在寫作時所表現出來的優勢，讓學生意識到自己在寫作上應用的良好寫作方法，提升學生的寫作自信，也讓學生能夠朝著更加全面的方向發展。最后，評價要體現出過程性與周期性。單從考試來說，一般學校大型考試會分為期中考試與期末考試，但其不能完全考查學生在某一階段內的進步，因此，教師對學生的評價要體現出周期性和過程性，就要學會在每次單元課程學習之后或者是每周的學習之后，對學生有一個完整、科學的評價體系，讓每個學生都能夠衡量自己是否完成了相應的指標。針對這點，筆者設計了學生自查表，讓學生自查，并根據學生的表現去觀察學生填寫的自查表是否合理。

五、優化作業設計，實現作業設計的初衷

隨著“雙減”政策的實施，對于作業的“布置”也轉變為英語作業的“設計”，教師在設計作業時，要考慮到學生完成作業所需的時間。為了幫助學生鞏固知識，完成查漏補缺，教師要學會設計高質量的作業，讓學生在規定時間內完成作業，又要完成得有質量。就目前的初中英語作業來說，筆者設計了多層次、多樣性、趣味性的作業，在實踐過程中取得了不錯的效果。

比如，體現層次性的作業，筆者在設計時不要求所有學生完成相同的任務，要對學生進行分析，對課程內容進行分析，從而將學生的綜合能力分為不同的層次。比如，在學完人教版初中英語八年級上冊Unit 2 “How often do you exercise？” Section A的2d部分后，筆者設計了不同層次的誦讀作業，其中第一層次的作業是讓學生根據2d的內容，跟讀課文內容的錄音，在跟讀時，需要學生將課上學習的詞匯發音及語句的停頓表達出來。在完成跟讀后，讓學生在誦讀時注意句子的聲調，試著找出不會讀的單詞，并再次聽錄音，完成誦讀。第二層次的作業是讓學生先有感情地誦讀課文，再根據課文內容完成筆者預先設計的問題，幫助學生理解課文大意。將作業分為兩個層次，既能夠滿足學生的不同需求，又能夠減少部分學生學習英語的障礙，減少學生的課后作業壓力，同時也能夠促進學生掌握相應的知識點。

比如，體現多樣性的英語作業，如聽說課的作業，讀寫課的作業等。在聽的過程中，不能讓學生單純聽錄音或者是根據單調機械化的語音進行反復誦讀，因此，筆者在設計時，通過讓學生扮演具體的角色去模仿錄音，有助于提高學生的聽說水平。首先，學生需要將重要詞匯和句型記錄下來，在與同學溝通后，找好自己的角色，進行一對一結伴的語音練習，有助于學生英語口語表達能力的提升。如今線上溝通方式非常方便，學生在家里就可以與同學進行一對一的連線，并且將自己的角色扮演好，有助于培養學生在家里說英語的習慣，也能夠通過學生之間的交談提高學生彼此的聽說水平。為了將英語學習與現實生活聯系起來，筆者為了為學生學習英語提供了大量的語境，包括布置一些是調查性質的作業，讓學生在現實生活中運用英語去閱讀和寫作。

又如，體現趣味性的作業，筆者在設計這類作業時，讓學生擺脫了機械化的抄寫詞匯與句型、做練習題等作業方式，而是調動學生學習主動性，引導學生進行卡片制作。比如，學生在初中階段要學習的詞匯和基本句式很多，學生單憑記憶和背誦很難達到理想的學習效果。在每一單元的學習之后，筆者都會組織學生進行卡片制作，并且要求學生在每一單元做好歸類，如本單元所學的主要單詞是蔬菜、水果等飲食類詞匯，筆者就組織學生圍繞該主題去廣泛收集單詞，將學生所知道的單詞進行整理歸類，有助于學生通過本單元的學習內容回顧以前所學的單詞，既能夠幫助學生鞏固本單元的詞匯，又能夠將學生的知識結構建立起來。仍然以Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”為例，筆者組織學生觀看了如何制作奶昔的視頻，接著根據視頻中制作奶昔的步驟，指出本單元要學習的關鍵句型，在課下就組織學生完成奶昔的制作。這樣一來，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能夠讓學生學會用英語表述做香蕉奶昔的步驟。

總之，實施“雙減”政策是為了促進學生全面發展。在初中英語教學中，教師要進一步反思和總結經驗，分析“雙減”政策對于英語教學的指導，分析如何在授課過程中促進學生自主學習、自主探索，如何通過英語課程促進學生深入挖掘英語文化，了解英語語言的應用，并通過有效地設計減負作業，提高教學質量，讓學生在優質的評價體系中學會自主學習與反思，從而更有效地掌握英語語言知識。

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