農村初中英語教學中誦讀策略的應用研究

文儀?郭鴻雁

摘 要：背誦這種重要的學習方式，對學生英語語感的形成以及英語基礎的鞏固有著重要的意義。但在當前的農村初中英語教學中，教師對背誦策略缺乏足夠的重視，更缺乏有效的指導。筆者通過課堂實驗得出結論：背誦法對八年級學生英語水平的提升有一定程度的幫助，并且會提升學生的英語學習興趣。

關鍵詞：背誦;八年級英語;學習興趣

作者簡介：文儀（1986.12-），女，甘肅平涼人，寧夏大學在讀碩士，研究方向：學科教學英語專業;郭鴻雁（1963.11-），女，寧夏銀川人，寧夏大學教授，碩士生導師，研究方向：應用語言學、英語教學法。

一、引言

英語是通向世界的橋梁，這門國際通用語言在各個領域均得到應用。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。但由于客觀條件的制約，農村初中英語教育發展緩慢，在缺乏真實語言環境的情況下，學生學習英語并不輕松，英語成了學生中考路上的“絆腳石”甚至“攔路虎”。“填鴨式”的語法教學、機械訓練、單元測試、題海戰術等仍然在英語課堂教學中處于主導地位，使得英語教學“費時較多、收效較低”，事倍功半。教師常忽視基本的背誦或者片面理解誦讀法，認為誦讀法已經過時了;學生也抵觸英語背誦。“巧婦難為無米之炊”，缺乏足夠量的輸入，學生就難以有效地輸出，單純的題海戰術很難使學生具備較高的英語能力，如何提升農村初中學生的英語水平是一個值得深入探究的課題。

古人云“讀書百遍，其義自現”，誦讀可以使書面語言與口頭語言相互貫通，自然地吸收為書面語言。列夫·托爾斯泰曾經說過：“背誦是記憶力的體操。”每天起床后，他都要背誦一些知識。正是因為這樣日積月累的訓練與積累，他才能夠如此知識淵博、博聞強識，創作出很多世界名著。英語誦讀作為一種傳統、有效的語言輸出練習方式，一直以來都備受英語學習者和研究者的重視。特別是在當前全民閱讀的時代背景下，有效的誦讀方式有利于提升外語教學效果。很多教育家、文學家、詩人等都提倡誦讀法，有的要求熟讀精思，有的倡導誦讀經典，有的提倡反復沉潛，學外語要有“困獸而學之”的精神。辜鴻銘從背誦彌爾頓的《失樂園》開始學習西方語言，最終成為精通九種語言的大師。

教師應順應時代發展趨勢，依據新課標的要求，重視誦讀教學，并為學生提供及時有效的指導與反饋，使其習得語言知識，勇于表達自己，勤于練習，這樣日積月累，為學生英語綜合能力的培養奠定基礎。

二、理論依據

20世紀80年代，Krashen提出了語言輸入理論。Krashen發現，在語言習得中單純地輸入不能幫助學習者掌握一門語言，輸入必須是可理解的，可理解性是習得語言的必要條件。在輸入時應在明確學習者當下語言水平后選擇水平相當的輸入材料。由此，Krashen提出了著名的“i+1”輸入假說。“i”指學習者當下的語言水平，“i+1”指輸入材料的難度水平，語言輸入既要符合學習者已經到達的程度又要略高于學習者目前的水平，不能直接輸入“i+2”甚至“i+3”的材料，難度過高或者過低都會降低學習者的學習興趣，不利于語言學習。

Swain針對Krashen的語言輸入理論，提出了語言輸出理論。Swain認為，可理解性輸入在語言習得過程中起到了重要的作用，但單單只依靠輸入，難以全面提高語言學習者的二語水平，如果想要準確流利使用目的語，也需要有可理解性輸出。語言輸出理論認為，教師應盡量為二語學習者創造機會運用目的語。學生在輸出目的語的過程中注意到自己已知知識和表達知識之間存在差距時，會驗證自己的學習策略、學習計劃，反思學習結果，縮短差距，提高語言輸出質量。學生越是不斷輸出，越能監控語言中的優缺點，獲得反饋，進行調整，在調整的過程中不斷輸入新知，從而提高語言輸出水平。從輸入到輸出，從接受性技能到產出性技能，從不熟練到熟練，以學生為主體，學用一體，克服本土外語教學中“高投入低產出”“費時低效”“重學輕用”的弊端。

三、研究過程

“熟記優美的語句、語篇及語段，是創造性地運用語句、語段及語篇中詞匯的前提”。本研究使用定性研究與定量研究相結合的方法，定性分析的數據通過調查問卷、課堂觀察等手段獲得，定量分析的數據通過測試獲得，實驗周期為一學期。本研究選取某農村中學八年級的62名學生作為研究對象進行誦讀訓練，對照分析實驗前后結果，得出結論。

（一）背誦策略指導

1.語音語調。在誦讀的過程中，教師現場指導糾正學生的發音，發揮學生的主體作用，讓學生領讀、集體讀、模仿磁帶跟讀并注意單詞的重音：

例1：Noun/ adjective? ? verb

absent / '?bsent/ adj.缺席的;absent /?b'sent/ v.使缺席;record /'rek?：d/ n.唱片;記錄;record/ri'k?：d/ v.記錄;present /'prezent/ adj.出席; present /pri'zent/ v.贈送，提出。

語調模式主要有升調（rising tone）、降調（falling tone）、升降調（rising-falling tone）、降升調（falling-rising tone）

升調一般用于疑問句。

例2：Can I borrow your bike？ ↑（升調）

降調：一般用于陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句。

例3：It is time to get up.↓（降調）

What does he look like？ ↓（降調）

Don't eat in class.↓（降調）

What a cold day！ ↓（降調）

升降調一般用于選擇疑問句：

例4：Does he have long hair↑（升調） or short hair？ ↓（降調）

降升調一般用于反意疑問句。

例5：She likes English↓（降調）， doesn't she？ ↑（升調）

2.斷句（意群、停頓），在朗讀時，學生必須能做到正確劃分意群，才能進行正確地朗讀。正確地劃分意群可以使朗讀自然流暢，氣息收放自如。意群的劃分要考慮到語法方面的知識，劃分的依據是句子各個組成部分（主、謂、賓、定、狀、補語）之間的相互關系。

例6：Early to bed and early to rise makes a man healthy， happy， and wise.

Early to bed/and early to rise /makes a man/ healthy/happy/and wise.

3.材料的選擇。本實驗所用的誦讀材料來源于學生所使用的人教版初中英語教材，背誦內容選取了Section A部分的role-play、Grammar Focus及reading中的部分句子。根據Krashen的輸入假說，這些內容略高于學生的實際水平，經過教師的詳細講解后對學生來說是可理解性輸入;教材課文中的主題大多是學生所熟悉或感興趣的內容，并且是與學生成長及社會生活直接相關的問題，能夠被學生所習得。并且該教材語言規范、自然地道、實用性強，符合學校的教學目標要求，也符合學生的學習期待，并能激發學生的學習動機。根據Krashen的情感過濾假說及自然習得順序假說，本研究所選材料盡量由簡到難，由少到多，在教師的指導下，通過聽讀模仿訓練、詞組積累，學生在理解的基礎上進行背誦，對所學內容通過反復多次地大聲朗讀后在大腦中長時記憶，并在需要的時候將記住的內容能夠正確、流利地輸出。

例7：起初只背誦簡單的詞匯、句子：Litter/ bottom/? I used to be afraid of the dark.

逐漸加大背誦量：He studies hard than he used to（短文）

（二）背誦時間

1. 上午8：00-8：30，晨讀30分鐘。 一日之計在于晨，晨讀時，學生不能一個個單詞孤立地讀，在確認語音語調沒有問題后要大聲朗讀，從通順到流利。同時關注材料中的詞塊，理解和把握文章的內容結構和意義，采取首句首詞背誦法，逐段背誦，即在熟練閱讀的基礎上，重點記憶每段的第一個句子和每一個句子的首詞或短語，然后把這些信息作為文章的框架寫出來，進行補充式背誦。

2.課前集體朗讀5分鐘。大聲朗讀有利于培養和增強學生良好的語感，解決學生語言理解的困難，是學生積累英語語言知識的重要途徑。

3.下午4：30-4：50，就前一天的背誦內容進行默寫。由艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘是有規律的，遺忘的進程先快后慢，學得的知識在過了一天之后，如果不抓緊時間復習，就會遺忘大部分，所以背誦過的語言信息要及時復習默寫，并反復聽課文錄音，將錄音與所背誦課文的內容在大腦中進行反復印證，增加重復學習的頻率。

（三）數據收集與分析

研究者在實驗前后都進行了問卷調查，發放問卷62份，收回62份，有效收回率100%。為了能一目了然地發現學生的變化，研究者把實驗前后的結果進行比較（如表一所示）：

由問卷調查的數據及訪談可知，不管實驗前還是實驗后，大多數學生都認為誦讀英語是有必要的，占總人數的一半以上;但是實驗前主動大聲誦讀的人只占33.8%，而經過一學期的誦讀訓練，學生有了大量的可理解性輸入，有話可說了，有自信了，愿意大聲誦讀的人達到了69.3 %，增長了35%。另外，在實施誦讀策略指導時，教師根據學生不同的學習習慣、掌握情況等布置適合學生的背誦內容，“因材施教”，并面向全體學生。實驗前，對英語誦讀排斥的人占49.9%，實驗后下降到20%左右，這說明大量學習英語有困難的學生開始慢慢接受英語誦讀，慢慢嘗試開口讀英語了。總之，喜歡誦讀的學生明顯增多了，學生由默看默讀轉變為愿意大聲朗讀，注意模仿也注意自己的語言語調等，不再死盯著單詞表一個個死記硬背了，大部分學生也更愿意模仿朗讀課文、背誦課文，英語學習興趣也更強了。

研究者為了進一步驗證誦讀法對學生英語成績的提升有無作用，以學生的兩次期末成績（13校聯考）作為比較對象進行分析，結果如表二所示：

從表二的數據我們可以看出，通過為期一學期的強化誦讀教學實驗，學生的英語能力得到了一定程度的提升，從學生的卷面成績來看，總的成績及格率增長了15%，尤其在詞匯和寫作方面進步最大。學生在大量長期的反復誦讀過程中擴大詞匯量，培養了良好的學習習慣，提升了記憶和理解能力，詞匯成績增長了30%左右。另外，實驗之前的寫作分數普遍較低，且有 6人是0分，但實驗后學生起碼不排斥英語寫作，會盡自己所能把背誦的內容輸出，沒有一個人交白卷，合格率增長了36%左右。因為學生有了一定的輸入，輸出就水到渠成。

綜上，學生通過誦讀可以極大地增強語感，感受語言精華，奠定語言基礎，這些能力正是學生學好英語的必備條件。加強語言誦讀有利于發掘學生的潛能，通過長期反復誦讀，可以提高學生的專注程度，提高記憶能力，鍛煉思維和理解能力，端正學習態度，養成良好的學習習慣。

四、結語

眾所周知，教師的職責不僅是傳道、授業、解惑，更多的是激勵、幫助、交流;師生之間不僅只有知識授受，還應有情感的交流與溝通。誦讀有利于學生在聽的過程中的增強英語學習自信心并降低焦躁不安、驚慌失措等不利情緒，有利于學生英語能力的提高。新課程改革一個很重要的方面就是改變學生的學習狀態，在教學中要關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等各方面的發展。要打破教學中教師控制教學活動的局面，讓教師從“權威教學”到“師生探討”，學生從“要我學”變成“我要背，我要讀”，讓學生不帶任何焦慮心理負擔進行大量的可理解性輸入。背誦有助于激發學生英語寫作興趣，增強學生的英語寫作自信心，并在輸出時注意語言的不足之處，加強輸入，逐漸提高語言輸出質量，激發寫作興趣。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語新課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱軒影.諺語背誦對于初中生英語學習的影響[D].西南大學，2021.

[3]徐劍波.學生英語課外誦讀指導策略及效果研究[D].湖南科技大學，2019.

[4]Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.

[5]Merrill Swain. Output Hypothesis： Its History and Its Future[J].外語教學與研究，2008（1）45-50，81.

[6]朱龍芳.基于提升學生學習能力的英語背誦策略探究[J].考試周刊，2020（33）：108-109.

[7]陳倩倩.初中生英語背誦現狀調查研究[D].魯東大學，2020.