基于核心素養的初中英語閱讀課教學

摘 要：“核心素養”這四個字成為新一輪課改的焦點和熱詞，英語學科的核心素養成為中小學英語教師的關注焦點。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，本文就如何在初中英語閱讀教學過程中培養學生的核心素質提出一些想法，讓英語閱讀課真正煥發活力。

關鍵詞：核心素養;思維導圖;文化品格

作者簡介：張燕（1986.10-），女，江蘇高淳人，江蘇省南京市高淳區金陵匯淳學校，研究方向：英語閱讀和詞匯。

隨著新課改的深入，培育學生的核心素養已成為當前課堂改革的重中之重，只有確立課堂改革的目標和思路，選用合理的課堂教學策略，才能提高學生核心素養的發展水平。怎樣才能培養學生閱讀課的核心素養？本文將從以下三個方面展開闡述。

一、思維導圖的合理運用

思維導圖可以提高學生的學習效率，增強理解和記憶能力。在英語閱讀教學中有效地使用思維導圖可以讓學生快速獲取信息，從而提高其閱讀能力。通過讓學生運用自主設問策略獲取關鍵信息，能促進其內化并自主運用所學知識，提高對語篇結構和意義的把握能力。特別是新課程標準對初中生詞匯要求較高，而且隨著閱讀材料難度的加大，許多學生難以在規定的時間內讀完和讀懂閱讀材料，這就導致學生對閱讀課產生厭倦。然而思維導圖卻能有效地增強學生閱讀理解能力，提高學生的閱讀速度，因此在閱讀教學中可以對學生加以訓練。同時我們也可以讓學生動手制作思維導圖，讓學生勇于思考，激發他們的學習興趣，增強學生的成就感，而且還能有效培養學生的創新意識。

以往的閱讀教學中，由于教師注重培養學生的基礎知識，在閱讀課的時候只是按照教案的流程：Pre-reading—While-reading—Post-reading，而這幾個流程基本是以問題的形式幫助學生理解文本內容。學生在一節課后了解的只是文本的碎片內容，對文章的整體把握遠遠不足。但如果在閱讀課合理運用思維導圖，那么一節課的效率可以大大提升。下面筆者就對譯林牛津版英語八年級上冊 Unit4 “DIY reading”教學為例進行論述。

【課例1】這是某位老師在上八上Unit4 “DIY reading”課中的一些基本流程：導入環節教師給學生展示了一些自己女兒制作的DIY手工，為學生理解什么叫做DIY進行一個鋪墊，通過這些圖片的展示，旁邊備注一些生詞和短語。筆者覺得這個環節設計得比較好，通過身邊的實物增加學生對文本的興趣，也能提升學生對文本的理解。但是后面的環節就是針對每段問幾個問題，通過這幾個問題理解文章，最后也沒有做一個系統的闡述。問題如下：

What did he do in his bedroom？

What did he want to do in his bedroom wall？

What colour did he paint the living room？

Did he really know about DIY？ Why？

通過這些問題，學生對文本有了一定的了解，但是對于全文整體的把握遠遠不夠，其實這節課只要稍作調整，效果就會事半功倍。

【課例2】這是另一位教師上的同課異構。課前，教師還是利用一些身邊的實物導入，在實物旁備注生詞和音標。在分析正文的時候老師把文章分成三部分，并且每一部分設置的題型不一樣，最后教師加入了思維導圖，為第二節reading課的retell環節做了一個良好的鋪墊。

這位老師不僅在課上使用思維導圖，課下他給學生找了一篇相似的文章，同樣以思維導圖的方式對文章分析并理解文章。

通過分析這兩節同課異構，發現運用思維導圖則能用簡潔的文字符號來代替復雜的語言，降低學生閱讀的難度，方便學生系統地理解課文。

二、在閱讀課中培養思維能力

（一）設計分層活動，拓展思維能力

分層閱讀式教學是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學理念和模式，其實質是面向全體學生，正視學生個體間的差異性，從而進行不同層次的教學活動。以譯林牛津版英語七上Unit1 “This is me”為例，這篇課文大多數學生可以在上完課后理解，但有個別學生在一節閱讀課后還是不知道文章講的是什么，所以教師在本節課設置了如下環節：“For weaker students， they should read the passage fluently and underline some important phrases and sentences; for stronger students， they will be able to use some adjectives to describe their friends. What's more， by the end of the lesson， the teacher will ask some students to come to the blackboard to use some simple words to describe their friends and let students guess the answer. If it is right， he or she will get a present.”（這個獎勵通過轉盤的形式決定）。

（二）續寫文章，拓展思維能力

續寫文章可以提高學生的寫作能力，同時可以提高學生的發散思維和邏輯能力。一般情況下，閱讀課的第二課時可以安排學生對文章進行續寫，這樣學生對文本的理解會更深一層，真正意義上開拓學生的思維能力。以譯林牛津版英語七下中的“Down the rabbit hole”為例，這篇文章相信大家都不會陌生，學生們已在這節課之前對文章有所了解，但是這篇文章沒有結尾，最后一段是這樣寫的：“Then Alice noticed a small door and put the key into it. The door opened. She could see a lovely garden on the other side. Alice tried to go through the door， but she was too big.”。課文上到這，多數學生會很好奇愛麗絲后來怎么樣了，有沒有進入這個花園？這個時候老師是個很好的引導者，通過一些問題來引導學生對后續內容進行感知。

QS： Will Alibaba help you open the door？

Does Alice drink anything to make herself smaller？

Does Alice have a special door to let her enter the garden immediately？

學生在這些問題的引導下可以發散自己的思維，結合本節課學到的內容，續寫出一篇作文，而這樣的作文不同于以往的中英互譯，而是在真正意義上拓展學生的思維能力。

三、文化品格的培養

（一）提升英語教師的文化素養

大多數人認為文化品格的培養主要是針對學生，其實不然，從廣義上來說，教師自身肩負著傳承文化的使命。教育自我就是文化的體現，具有文化功能和文化價值，教育從本質上來說是一種文化，置身于其中且作為重要的活動主體的教師自然不能與文化無涉。教師應當肩負好傳承中華傳統文化的神圣歷史使命，在實現文化認同與文化自信上有所作為。老師身正、心定、博學，有其道、守本業、求不惑，教出的學生才會有力量，成為實現國家和民族夢想的主力軍。教師的文化素養應該包括三個領域：教師的任務是傳播文化，因此教師必須具備建立在淵博文化知識基礎上的基本文化素養;教師應該是所教學科的學者，因此教師必須精通所教學科的知識，并具備駕馭本學科教學的學科文化素養;教師從事的是一種培養人的專業工作，因此教師必須通曉必需的教育科學知識，并樹立體現在自身教育態度和理念中的教育文化素養。

（二）在情感中培養文化品格

一節閱讀課上得成功與否和培養學生的情感教育有密切關系，學生只有對自己國家及其文化有積極的情感，才能保持對英語學習的動力，從而提高英語成績。教師在閱讀課中可以有意識地將文化品格和情感教育聯系在一起，選擇學生比較熟悉的英美傳統文化進行分析，設計教學情境，讓學生全身心投入到各國的文化氛圍中，從而提升文化品格素養。

以“Festivals”這個單元為例，這個單元主要講的是Halloween，如果教師只是在閱讀課中單純地講解西方人是如何度過萬圣節的，那么學生在這節課只是個傾聽者，這就相當于Task-based teaching method，這種教學會讓學生覺得枯燥乏味。所以對于這類型的課，教師可以精心設計教學場景，讓學生在真實情景中體驗西方的節日。具體做法如下：

1.教師在第二節閱讀課前提前準備一些萬圣節需要用到的物品，比如南瓜燈、面具、糖果等。

2.創設一個真實情景，教室的燈關閉，窗簾拉起，可以點幾個蠟燭（當然這里一定要注意安全）。

3.讓學生分角色扮演，加上一些經典臺詞，如“Trick or treat， if you don't give me some candy， I will play a trick on you.”。

這樣的課堂活動是一個拓展和延伸的環節，是對閱讀內容的升華和鞏固。這個環節可以加深學生對文本的深入理解，同時使學生的情感教育得以升華，從而達成閱讀課的情感目標，使學生學習效果大大提升。

（三）深鉆教材，增強對學生中國傳統文化的熏陶

教學過程中除了要完成語言學習的目標功能外，還要注意語言的人文性目標功能。每個單元的編排，每篇文章的用意，都需要教師靜下心來細細鉆研，在完成語言知識點、考點、語法之外，教師更應帶著學生深入文章主題去思考。教學的終極目的是育人，讓孩子在不斷的學習中進行自我完善，提升自己的文化品格，而不僅僅是完成考試的應試器。

以譯林牛津版英語七下Unit3 “Welcome to Sunshine Town”為例，本節課主要講述的是在陽光鎮的一些日常生活，包括飲食、休閑、文化等等。教師如果只是單純地講解北京烤鴨如何美味，京劇如何好聽，那么這節課就失去它的意義了。教師應該深鉆教材，理解文章真正的主旨。記得一次賽課活動中，有一位老師上的也是這個單元的reading，他在分析到Beijing opera的時候特地去網上下載了京劇，帶領學生一起哼唱，整節課通過學生的真實參與讓學生了解到中國的傳統文化。中華文明幾千年綿延不絕，中華文化博大精深，是華夏先人經驗和智慧的結晶，站在一個新的角度和位置會更深刻地理解本民族文化，從而建構起更完善、更全面的價值觀和世界觀。所以在英語教學和學習中教師可以合理地滲透中華傳統文化，提高學生的文化品格，只有這樣，才能真正實現英語教學的育人目標！

好的閱讀課，絕不是教師一個人可以完成的。過程中需要學生的配合，只有教師真正了解核心素養，學生真正融入課堂，這樣的閱讀課堂，才是真正煥發生命活力的課堂，也只有這樣才能為學生的終生學習和發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]李紅恩.論英語課程的文化品格[D].西南大學，2012.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]汪鶴宇.初中英語閱讀教學現狀的調查[D].延安大學，2014.

[4]張麗倩.借力思維導圖提高學生核心素養的探索[J].中學教學參考，2016（31）：36-37.