“閱”中思考，“讀”中交流

摘 要：英語學科具有工具性和人文性雙重屬性。然而，在長期的英語教學實踐中，教師過于注重英語的工具性，特別是語言知識和語言技能的教學，而忽視了英語的人文性以及對學生自我意識、批判精神、合作交流的培養。這主要是因為教師對英語學科教育價值的認識存在偏頗，在實際教學中缺乏有效策略。本文從小學英語課外閱讀教學的視角出發，探究學生在英語課外閱讀中的欠缺之處及其原因，并提出針對性的解決辦法，充分提高學生在英語閱讀中的思考能力和溝通交流能力。

關鍵詞：小學英語閱讀;建議措施;愛國主義教育

作者簡介：邢歡，江蘇省啟東市祖杰小學。

隨著我國與世界各國的科學文化交流越來越頻繁，大量的外語材料進入我國供人們閱讀。只要我們有發現英語文本的意識，以提高英語閱讀能力為目標，就可以在現實生活中隨時開展英語課外閱讀。

一、小學英語課外閱讀存在的問題

（一）學生未養成良好的閱讀習慣

閱讀教學是實現英語學科教育價值、促進學生思維發展、培養學生學科核心素養的重要途徑。大多數小學生的英語課外閱讀缺乏計劃，在課外閱讀前沒有對閱讀時間、閱讀對象、閱讀量、閱讀目標等沒有詳細的計劃。學生知道英語課外閱讀對英語學習起著積極的作用，然而，他們沒有意識到長期堅持英語課外閱讀的重要性。絕大多數學生沒有形成規律、定量、適當的英語課外閱讀的良好習慣。他們對英語課外閱讀的濃厚興趣只是停留在口號上，并沒有真正滲透到他們的日常學習和生活中，特別是低年級學生對英語課外閱讀的重視程度較低。從短期來看，學生的英語課外閱讀并不能帶來立竿見影的效果，這就導致在執行層面，學生容易因各種因素而中斷甚至放棄英語課外閱讀。

（二）學生可選擇的閱讀材料較少

教師和家長都表示，沒有全面指導孩子選擇英語課外閱讀材料。學生不知道如何選擇合適的閱讀材料，大多數學生選擇讀他們讀過的書，或者閱讀自己感興趣的書。教師和家長缺乏對閱讀材料的深入研究，不會篩選適合學生的閱讀材料。教師的教學和科研任務較重，主要精力放在課程內容的教學上，他們沒有時間和精力為學生篩選更多的課外閱讀材料。絕大多數家長更為關注孩子的考試成績，對英語課外閱讀材料的評價水平普遍較低，他們沒有選擇閱讀材料的能力，所以無法指導孩子。

（三）學生缺少英語文化知識

對于長期在英語環境中生活的人來說，英語學習主要依靠詞匯和語感。然而，對于長期生活在漢語環境中的中國學生來說，他們很難在短時間內培養出語感，只有日積月累地背單詞和學習語法，才能理解句子的意思。語法是語言學習的基礎，是組織語言的規則而理解語法可以解決閱讀中語感或詞匯不足的問題。目前小學生能接觸到的句子主要是情景對話中的簡單句，學習的時態主要是一般現在時和一般過去時，學習的句子結構只有主謂賓結構。學生僅憑語法知識分析句子有些困難。此外，基于學生的理解和接受能力，小學英語教師很少強調語法的學習和理解。語法學習主要依靠輸入，比如背誦。當閱讀材料中出現其他時態，或者句子結構較復雜時，學生往往難以理解，甚至會對課堂上所學的內容產生混淆。

（四）教師忽視學生愛國情懷的培養

英語課堂的文化教學不僅要為學生提供一種認識世界的途徑，更要教學生理性看待中外文化的價值差異，避免盲目崇拜和盲目模仿外國的文化習俗。以“Christmas”的教學設計為例，可以發現教師忽視了中國傳統文化的重要性。

在學習完課文內容后的推廣環節，教師注重傳授更多的外國文化知識。首先展示圖片，激發學生對這些文化習俗的好奇心，然后通過視頻回答這些圖片的含義，加深學生對這些文化習俗的記憶和理解。但在課堂上，老師沒有比較西方文化和中國文化，相反，卻總是強調圣誕節應該是怎樣的。雖然圣誕節是本節課的主題，但面對尚未形成正確價值觀的小學生，英語教師應適當輸出一些具有堅定政治方向的正確觀點，引導學生進行價值辨別。“文化是一個國家、一個民族的靈魂”，尤其是在充滿外國文化的英語課上，我們不能忽視民族文化自信心的建立。圣誕節是西方國家的傳統節日，很多學生能說出圣誕節唱什么歌，禮物怎么放，圣誕樹怎么裝飾，但他們不知道春節的由來、貼春聯的講究，還有餃子的寓意。英語教學中缺乏文化價值辨析，容易導致學生盲目模仿和跟隨西方文化，不利于學生知識信仰體系和正確文化觀念的建立。

二、小學英語課外閱讀存在問題的原因

（一）小學生自身的局限性

由于小學生的身心發展特點，許多小學生對英語課外閱讀的重要性缺乏認識。小學生的日常生活中有各種各樣的誘惑，比如各種電子游戲、動漫節目、漫畫書等。具體來說，小學生自身的局限性主要包括以下幾個方面：

其一，小學生的注意力持續時間很短。小學生性格開朗活潑，對事物的注意力維持時間非常有限。因此，學生閱讀英語文章時，很難長時間保持注意力集中。通過調查發現，小學生自主學習時，他們的注意力只能保持5-15分鐘左右。一旦超過了這個時間，就會分心。另外，小學生很難合理地分配能量。一般來說，小學生更有活力。然而，課堂學習和課后游戲基本上占據了他們所有的精力，課外英語閱讀方面投入的精力很少。許多學生在進入課外閱讀狀態后10分鐘內就會分心、打瞌睡，缺乏抽象思維能力。

（二）缺少閱讀材料和閱讀方法方面的指導

學校作為學生學習的主要場所，其各項教學策略對學生的學習方向有著決定性影響。許多學校雖然開設了英語閱讀課程，但并沒有開設專門的英語課外閱讀指導課程。這反映出學校對英語課外閱讀的重視程度不高，不能保證學生得到課外閱讀指導。小學每個班級的教室都有一個圖書角，但圖書角只有幾本中文書，沒有英語課外讀物。學生沒有書可讀的主要原因是學校不重視英語課外閱讀材料。為了深入研究這個問題，筆者與校長進行了溝通。校長提到，一方面，他是迫于教學任務的壓力。即使在素質教育的環境下，學生按課時完成教材的學習仍然是學校的重點。小學是三、四年級，是學習英語的初始階段。他們的日常英語測試范圍僅限于課本上的單詞、語法和短句，對課外閱讀積累的要求很低。因此，在日常教學過程中，教師主要強調背誦單詞和課文的重要性，只鼓勵英語課外閱讀，學校不會開設專門的英語課外閱讀課程。另一方面，迫于資金壓力。在學校開展英語課外閱讀需要花費大量的資金。英語課外閱讀是一個長期積累的過程，不會在短期內取得明顯效果，學校很難使這項費時費力的工作正常化。

（三）缺少適宜的課外閱讀材料

在小學生生活的社會語言環境中，英語語言元素普遍缺乏。因此，適當的英語課外閱讀材料尤為重要。為什么學生沒有合適的英語閱讀材料？一方面，學生不知道如何購買，但更重要的是，只有少數英語課外閱讀材料適合小學階段的學生。當前的英語課外閱讀材料主要面向初中和高中學生，小學生所能獲得的英語課外閱讀材料的難度普遍較高，大部分材料超出了學生的接受范圍。教師推薦的書目很少有相應的視頻或音頻，閱讀材料形式單一。如果有合適的視頻工具，學生可以直觀地感受到閱讀材料的內容，不僅可以大大提高學生的閱讀效率，還可以讓學生從閱讀中獲得成就感，從而增強學生的課外閱讀興趣。另外，目前教師推薦的書目幾乎沒有涉及各大圖書網站提供的課外閱讀書目，沒有很好地利用網絡，這也是學生缺乏合適的英語課外閱讀材料的原因。

三、提高英語課外閱讀質量的策略

（一）教師加強對英語課外閱讀的重視

教師可以利用課余時間，多渠道尋找適合小學生的英語課外閱讀材料。例如，教師可以到學校圖書館查閱資料，看看學校圖書館是否有適合本班學生的英語課外讀物，篩選后向本班學生推薦;教師還可以搜索各種各樣學習網站中的英語課外閱讀材料，并合理使用網絡上豐富的英語課外閱讀資料。教師們可以互相交流討論，分享自己挑選的適合學生閱讀的英語課外讀物。教師可以成立英語課外閱讀小組。教師先自行閱讀小學生的英語課外讀物，然后結合教材內容和各年級小學生的整體英語閱讀水平，制訂自己的各年級英語課外讀物清單。同時，教師可以到學校周圍的書店，在書店里瀏覽英語課外閱讀材料，選擇適合班級學生的課外閱讀材料。

在學生閱讀后，教師可以開展閱讀活動，讓學生展示自己的閱讀成績。例如，定期舉行班級閱讀會，讓學生介紹自己近期讀的好書;舉行閱讀辯論會，讓學生就閱讀同一本書后產生的不同觀點進行交流和辯論，并通過交流和辨論取得共識。上述活動會讓學生感受到閱讀帶來的快樂和成功。

（二）融入愛國主義教育

英語課堂的文化教學不僅要為學生提供一種認識世界的途徑，更要教學生理性看待中外文化的價值差異，避免盲目崇拜和盲目模仿外國的文化習俗。例如，學習詢問別人年齡的句型時，教師會告訴學生問女性的年齡，尤其是老年人，在國外將被視為不禮貌的行為，但在中國，詢問老人的年齡，老人會很高興，甚至感到驕傲。在國外，當面送禮物是表示歡迎和幸福的表現，但在中國這是一種輕佻和不禮貌的舉動。文化差異是雙向的、不可避免的，沒有對錯之分。我們要學習各國人民創造的優秀文明成果，取其精華，去其糟粕。教師應該在教學過程中引導學生思考和辨別，啟發學生提出問題和重視問題，并能夠從不同的角度和立場辯證客觀地看待文化差異。英語教學不僅要讓學生在課堂上了解世界，更要增強學生的文化自信，注重培養學生用英語對外傳播中國文化的能力。

比如，教師可以提供有關南京和香港除夕夜習俗的英語閱讀材料，通過教師的文化解讀，幫助學生了解南京的除夕夜習俗，接受和尊重香港的地域文化。教師在課后閱讀環節采用了比較中國春節和西方圣誕節不同習俗的小組討論活動。在活動指導方面，教師總結課文內容，詢問是喜歡在除夕夜放煙花還是和家人一起吃大餐。幫助學生了解討論的維度和方向。通過提問引入活動主題，安排活動目標、組織方法、時間分配等。然后讓各小組開展討論活動，并對各小組進行個別指導，重點聽小組發言，鼓勵學生嘗試探索新的思路和方向。在展示交流成果時，以小組形式進行展示，既給了學生大膽展示的機會，也培養了學生的團隊合作精神。

（三）加強小組合作交流

通過探索、合作和討論，學生可以交流思想，迸發思維火花，但也很容易成為學生閑聊的機會。因此，在學生自主學習時，教師并不能放松，甚至對教師提出更高的要求。教師能否調動和充分發揮學生學習的主體作用，取決于教師持什么樣的教學觀，教師應明確自己的角色和作用。教師在學生自主學習前起主導作用，在學生自主學習中起引導作用，在學生自主學習后起促進作用。

以組織課堂討論為例。在討論之前，教師首先要明確討論的主題，這是課堂討論的前提和重點。主題的確定需要結合教學內容的重點和難點，接近學生的最近發展區，以避免這個主題過難，讓學生沒什么可說的。教師應盡可能提出啟蒙型問題，這樣學生可以發散思維，從不同的角度和價值標準看待問題，從而有話可說。其次，要注意分組形式的優化。不能僅僅因為方便就按照座位的前、后、左、右來分組。教師可以根據學生的英語水平、個性特點和人際關系，按照“組間同質、組內異質”的原則分配學習小組，并在課前交換座位，便于課堂討論。最后，教師還要明確討論時間，既要給學生充分的討論時間，又要把握課堂的節奏和效率。在討論中，教師不僅是旁觀者，更是參與者和指導者。偏離討論主題的討論應立即糾正;對無法融入團體的個別學生提供幫助，加強團體成員之間的聯系。討論結束后，讓各小組互相總結和評價。

四、結語

小學階段是學生終身教育的基礎階段，小學英語課外閱讀是培養學生英語閱讀興趣和閱讀習慣的重要基礎階段。因此，小學英語課外閱讀具有重要的意義。筆者認為，教師應當加強對英語課外閱讀的重視，豐富課外閱讀材料，融入文化自信教育，加強小組間的合作交流。

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