基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：本文以一節(jié)讀后續(xù)寫教學(xué)課為例，基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)過程中的續(xù)寫前、續(xù)寫中、續(xù)寫后三個(gè)方面將讀后續(xù)寫教學(xué)過程進(jìn)行解讀與分析，以尋求解決高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的重續(xù)寫輕解讀、重寫作輕評價(jià)問題的有效方法。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;協(xié)同效應(yīng);文本解讀;以評促學(xué)

作者簡介：鄭曉珊，福建省寧德第一中學(xué)。

一、研究背景

新高考讀后續(xù)寫作為新題型，成為教師寫作教學(xué)和學(xué)生寫作練習(xí)的難點(diǎn)。王初明認(rèn)為讀后續(xù)寫這一寫作活動(dòng)驗(yàn)證了讀寫協(xié)同理論，即學(xué)習(xí)者基于對原文的理解進(jìn)而產(chǎn)出續(xù)寫內(nèi)容，并與原文協(xié)同。閱讀大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，雖然前人證實(shí)讀后續(xù)寫存在讀寫協(xié)同效應(yīng)且具有促學(xué)效應(yīng)，但在實(shí)際寫作中高中生的續(xù)寫成績?nèi)圆惶硐耄霈F(xiàn)讀后續(xù)寫低協(xié)同現(xiàn)象，即主題上出現(xiàn)理解偏差，升華時(shí)牽強(qiáng)附會(huì);語言上，過多人物對話，表達(dá)單調(diào)乏味。人設(shè)上，無法體會(huì)原文作者傳遞的人物情感態(tài)度價(jià)值觀;沖突上，由于社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，無法恰當(dāng)解決故事矛盾;情節(jié)上，淺層理解文本，導(dǎo)致誤讀關(guān)鍵信息，誤解原文情節(jié)內(nèi)容，續(xù)寫時(shí)脫離原文情節(jié)。

因此，本文基于協(xié)同效應(yīng)對讀后續(xù)寫這一寫作題型進(jìn)行教學(xué)嘗試，試圖通過續(xù)寫前、續(xù)寫中、續(xù)寫后三個(gè)方面，從解讀到續(xù)寫再到評價(jià)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期探索有效的讀后續(xù)寫教學(xué)途徑。

二、基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

以2020年4月溫州卷的讀后續(xù)寫為例，探究如何將協(xié)同效應(yīng)與學(xué)生的學(xué)和教師的教相融合。

（一）續(xù)寫前——文本解讀

文本解讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫前深入解讀原文，體悟主題意義，仿寫語言特征，了解人物性格，抓住故事沖突。

1.體悟主題意義。《課標(biāo)》提出“所有的語言活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，學(xué)生必須圍繞某一具體主題語境，運(yùn)用語言技能獲取和整合語言知識(shí)，進(jìn)行不同類型語篇?jiǎng)?chuàng)作”。續(xù)寫是表達(dá)文章主題的過程，主題是續(xù)寫的依據(jù)和方向。提取文章主題根據(jù)以下兩個(gè)方面：（1）續(xù)寫材料有標(biāo)題，有主題段或主題句，則可以識(shí)別并提煉文章核心信息和關(guān)鍵要素，形成文章的主題。（2）材料沒有標(biāo)題、無明顯的主題段和主題句，則通過支持性細(xì)節(jié)信息暗示主題內(nèi)容，需要讀者通讀文章，梳理、概括、整合段落核心信息，并建立信息間的關(guān)聯(lián)、歸納出原文主題。例如，2021年新高考I卷真題，以“A Mother's Day Surprise”為題點(diǎn)出主題，表達(dá)孩子對母親的愛意，烘托和諧的家庭氛圍。2020年4月溫州卷讀后續(xù)寫材料，無標(biāo)題和明顯的主題段和主題句，以互贈(zèng)禮物入手，籌備生日禮物，暗示兩人珍貴的友誼。

2.賞析語言特征。文章通常依據(jù)主題和內(nèi)容選擇語言風(fēng)格和語言形式。教師在寫作教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文語言風(fēng)格和形式，并嘗試在續(xù)寫中延續(xù)其語言特征，在語言模仿中提高學(xué)生的寫作能力。例如，此篇文章以敘述為主，語言簡潔深刻，在童言童語中孕育珍貴友誼。通篇大量的間接引語和高級詞匯表達(dá)，這些語言表征在續(xù)文中應(yīng)該得以延續(xù)。

3.了解人物特征。通過研讀原文內(nèi)容，引導(dǎo)人物細(xì)節(jié)信息，分析人物性格特征，歸納人物行為方式，嘗試運(yùn)用形容詞來概括人物個(gè)性，為后文續(xù)寫打造人設(shè)。例如，教師在教學(xué)中要求學(xué)生通過運(yùn)用發(fā)已學(xué)詞匯來概括Dana， Tim， Tim's mother這三個(gè)人物的個(gè)性，并給出理由，學(xué)生依據(jù)原文故事能快速得出人物性格特征：“Dana is a generous， rat-loving girl. And Tim is Dana's best friend， and he is considerable and active. And Tim's mother is so warm-hearted， because she always offers her hand to Tim.”。

4.發(fā)現(xiàn)故事沖突。讀后續(xù)寫故事有內(nèi)隱的情節(jié)沖突。本次文本解讀后兩個(gè)沖突點(diǎn)暗示“Dana is a rat kind of person”，迫切渴望生日時(shí)得到老鼠相關(guān)的禮物，但家長反對家中飼養(yǎng)會(huì)啃壞家具的老鼠轉(zhuǎn)而準(zhǔn)備自行車作為禮物，這一轉(zhuǎn)變一度讓Dana陷入失望。在兩人放學(xué)后的談?wù)撝校琓im發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的透明塑料球派不上用場，必須立即籌備其他禮物給Dana。

5.梳理故事情節(jié)。首先，學(xué)生在創(chuàng)作前必須對原文展開深層解讀，抓住原文故事情節(jié)鏈，掌握原文基本信息，迅速理解情節(jié)，明確故事發(fā)展線，把握故事主旨大意。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注續(xù)文給定的兩句開頭語，并圈出暗示續(xù)寫方向的關(guān)鍵詞。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生從段落中的地點(diǎn)、時(shí)間、禮物和情感變化入手，理清故事情節(jié)主線，預(yù)設(shè)情節(jié)發(fā)展方向，為續(xù)寫情節(jié)奠定基礎(chǔ)。其次，關(guān)注開頭語。續(xù)寫第一段開頭語“At home that afternoon， Tim stared at the plastic rat ball.”學(xué)生能夠得到時(shí)間、地點(diǎn)和人物信息，教師提出“What's Tim's emotion？ What are Tim's actions？ What are Tim's thoughts？” 引發(fā)學(xué)生明確續(xù)寫第一段要點(diǎn)。針對續(xù)寫第二段開頭語“All of a sudden， he had an idea. 教師提出 What was the idea？ What about Tim's mother？ What was Dana's reaction when she received the gift？ How to sublimate story's theme？”引出第二段寫作重點(diǎn)。

（二）續(xù)寫中——內(nèi)容創(chuàng)作

基于協(xié)同理論，在文本解讀后，進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作，要求做到主題、語言、人設(shè)、沖突和情節(jié)上的協(xié)同：

1.主題協(xié)同。讀后續(xù)寫是基于原文話題的語言輸出活動(dòng)，緊扣給定材料主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后進(jìn)行創(chuàng)作。因此，讀寫結(jié)合需要統(tǒng)一主題語境。例如，本文沒有明顯的主題句和主題段，但通過梳理地點(diǎn)、時(shí)間、禮物和情感的線索，我們不難發(fā)現(xiàn)文章圍繞 Nezumi（a rat doll）展開故事，通過互贈(zèng)禮物表達(dá)小伙伴間的童真童趣，點(diǎn)明真摯友誼主題，升華人物情感，達(dá)到主題協(xié)同。因此，學(xué)生在第二段末句續(xù)寫道：“Under no circumstance could a deep friendship be replaced by anything”以此點(diǎn)明友誼這一主題，與前文達(dá)成協(xié)同。

2.語言協(xié)同。學(xué)生在了解故事脈絡(luò)的前提下感知語言文字，體會(huì)作者運(yùn)用的修辭手法和運(yùn)用的描述性詞句，更好地理解文本人物情感和主題，為輸出與原文語言風(fēng)格相協(xié)同做準(zhǔn)備。續(xù)文人物對話運(yùn)用間接引語，語言風(fēng)格為童言童語。例如，學(xué)生在第二段續(xù)寫中引用原文句式“old toys were the best” 呼應(yīng)上文。還有學(xué)生在描述Tim 尋求幫助時(shí)寫道：“He turn to his mom， clenching her arm， pleading her to mend the torn-off toy rat.”，這一系列用詞展示了Tim的神態(tài)動(dòng)作，巧妙地避開了對話式直接引語，使人物形象更加生動(dòng)。

3.人設(shè)協(xié)同。續(xù)寫的合理性體現(xiàn)在續(xù)寫人物的行為特征與原文人物特點(diǎn)相符合。一般不建議續(xù)寫時(shí)隨意創(chuàng)設(shè)新人物，而衍生出不合理的故事情節(jié)。例如，通過對原文人物行為和性格特征的分析，結(jié)合故事線，學(xué)生逐步明確人物性格：Dana對待朋友慷慨，贈(zèng)送鼠娃娃Nezumi但內(nèi)心十分不舍， 同時(shí)她也渴望有一只老鼠作為寵物。Tim與Dana是好朋友，他為Dana即將有只老鼠（父母贈(zèng)的）感到開心，也希望送Dana心儀的生日禮物。Tim' mom 關(guān)心孩子，愿意幫助Tim置辦Dana的生日禮物。學(xué)生緊扣原文人物特征，描繪人物行為表現(xiàn)，符合人物個(gè)性，使得讀與寫兩部分達(dá)到人設(shè)協(xié)同。

4.沖突協(xié)同。故事情節(jié)跌宕起伏，有起承轉(zhuǎn)合才是好故事。讀后續(xù)寫通常在故事發(fā)展高潮處要求學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，關(guān)鍵要順利解決原文的矛盾沖突，才能使續(xù)文具有邏輯性和連貫性。續(xù)寫時(shí)順利解決前文的沖突點(diǎn)才能使得故事前后情節(jié)完整，順理成章。例如，創(chuàng)作時(shí)如何結(jié)合原文情節(jié)，巧妙地引出Dana收到的生日禮物與鼠娃娃Nezumi相關(guān)，是學(xué)生在續(xù)文構(gòu)思時(shí)要化解的矛盾沖突。

5.情節(jié)協(xié)同。按照《考試說明（教育部考試中心，2015）》的要求，考生要依據(jù)開頭句寫出邏輯銜接、情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)完整的短文。給定的段落開頭語對續(xù)寫情節(jié)發(fā)展方向有著承上啟下作用：續(xù)文第一段開頭語起到承接原文尾段并開啟續(xù)文首段，續(xù)文第二段開頭語既承接續(xù)文第一段尾句也開啟續(xù)文第二段內(nèi)容。例如，在續(xù)文第一段寫作指向Tim的思緒，描述他苦惱的神態(tài)動(dòng)作和心理活動(dòng)，且在最后一句道出手邊的Nezumi引發(fā)Tim 頓悟，順利引出續(xù)寫第二段開頭語“All of a sudden， he had an idea.”，而在第二段的寫作中描述Tim's idea是在母親的幫助下將Nezumi 進(jìn)行縫補(bǔ)完整后塞入透明塑料球送給Dana作為生日禮物。

（三）續(xù)寫后——習(xí)作評價(jià)

《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生成為評價(jià)主體，運(yùn)用可操作的評價(jià)方法和評價(jià)工具，通過教、學(xué)、評的一致性，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一性。教師基于協(xié)同效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從主題、語言、人設(shè)、沖突和情節(jié)五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，修改續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。寫后評價(jià)既是學(xué)生內(nèi)化讀后續(xù)寫寫作方法的過程，也是學(xué)生之間寫作能力水平協(xié)同的過程，真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。

在評價(jià)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文本解讀的細(xì)節(jié)信息和續(xù)文寫作要點(diǎn)后，分別從以下三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：

1.自我評價(jià)。首先，要求學(xué)生針對自身的習(xí)作進(jìn)行自評，反思自身習(xí)作是否做到五個(gè)方面的協(xié)同，在評價(jià)中鞏固內(nèi)化協(xié)同效應(yīng)的五個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和寫作能力。例如，在續(xù)文結(jié)尾，學(xué)生寫道“Her smile lit up the whole room”，學(xué)生自我評價(jià)結(jié)果是：主題協(xié)同失誤，應(yīng)該點(diǎn)明原文主題friendship，改為 “Friendship is the best precious gift in her life”，升華主題內(nèi)涵。

2.同伴評價(jià)。其次，小組活動(dòng)，交換習(xí)作，進(jìn)行他評。在他評中，同樣依據(jù)協(xié)同效應(yīng)五個(gè)方面找出同伴習(xí)作的不足之處，提出具體的修改建議，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要善于發(fā)現(xiàn)他人寫作的亮點(diǎn)，最后呈現(xiàn)小組評價(jià)結(jié)果。在他評中，同伴以讀者的身份思考原文作者和續(xù)文作者的協(xié)同效果，能夠更為客觀地提出建議，真正實(shí)現(xiàn)生生互評。例如，發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中運(yùn)用間接引語、強(qiáng)調(diào)句等修辭手法，生動(dòng)形象的表達(dá)是亮點(diǎn)也是加分項(xiàng)。

3.教師評價(jià)。最后，教師先肯定學(xué)生自評和互評的優(yōu)秀表現(xiàn)，再考慮到學(xué)生正處于運(yùn)用協(xié)同效應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)作初期，教師進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評，給予寫作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)。例如，有的學(xué)生解決沖突的方式是續(xù)寫Tim 捕捉小老鼠作為生日禮物送給Dana，雖是解決沖突的一種方式，但忽略了原文Dana 父母不愿意準(zhǔn)備老鼠寵物的信息，沖突未能合理地解決，出現(xiàn)沖突協(xié)同失誤。

三、結(jié)語

本文從解讀文本、創(chuàng)作內(nèi)容、評價(jià)習(xí)作三個(gè)方面入手，針對續(xù)寫材料的主題、語言、人設(shè)、矛盾和情節(jié)五個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生緊扣協(xié)同理論進(jìn)行有效的讀后續(xù)寫活動(dòng)。這一教學(xué)實(shí)踐使得學(xué)生在讀后續(xù)寫活動(dòng)中能夠有邏輯、有步驟地進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的英語語用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，也為一線教師寫作教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

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