《壺口瀑布》的“三美”

朱小敏

梁衡先生說過：“散文之美可分三個層次。第一個層次是敘述之美，即寫景、狀物、描述要準確、干凈。第二個層次是意境之美，即要寫出感覺、感情。第三個層次是哲理之美，即要寫出新的思想?！睆倪@個角度進行文本解讀與教學，不僅可以使學生獲得美的享受，更能習得一種學習課文的方法?！秹乜谄俨肌肥切逻x入部編教材的一篇課文，該單元主題為“學習游記”，是一篇經典散文。本文以梁衡先生的“三美”觀為抓手，對《壺口瀑布》文本進行解讀。

一、初讀文本，欣賞文字之美

初讀《壺口瀑布》，就深深沉溺于文章的典雅詞句中。課本的預習要求中第二個要求就是“細讀課文，注意體會作者遣詞造句的特點，欣賞精妙的語言?！蔽恼碌淖衷~篇章無疑是絕好的教學資源，是引領學生走進文本環境的第一個抓手。首先，可以尋找文章中的四字短語，文章中俯拾皆是的四字短語，有展現瀑布聲音形態、狀態氣勢、精神氣質，層面之多，煉詞之精，使文本張弛有度?？梢园才湃齻€活動：1.找一找：自讀課文，圈劃四字短語，2.寫一寫：把圈劃出來的四字短語按不同層面歸類。在于圈劃四字短語過程中積累詞匯，從語感上領略作者語言的魅力。3.說一說：微文寫作，“篇”的概述：運用上面積累的四字短語概述作者兩次參觀壺口瀑布的不同觀感。這是對章法結構的賞析：“文章首段開門見山，先概述了壺口的地點和“我”游覽的次數。第一次游覽是雨季，（水勢浩大、浪沫橫飛、震耳欲聾的）壺口瀑布讓我害怕。第二次是枯水季節，我發現河心有河，水勢如千軍萬馬。黃河之水呈現剛柔相濟的一面（像一曲交響樂，一副寫意畫）?！痹偌氂^腳下的石被水鑿得窟窟竅竅。”最后議論抒情“黃河的偉大的性格?！边@樣既概述文意，同時也梳理了文章的結構。通過文字的欣賞，語言的學用，體會文章寫景、狀物、描述的敘述之美。語用點訓練的落實，把需要推進的字、詞、句、篇的基本功完成了，就是初中語文教學必須完成的任務，我們經過教材的處理與提煉加以集中了，然后才有基礎來討論這篇文章中的人文精神。

二、走進文本，感悟意境之美

“美景”不僅在于自然，更在于作者的筆力。梁衡特別鐘情于自然山色，在他筆下，草木有靈，水石有韻。其一，是色彩渲染的意境之美。查找360百科上對壺口瀑布景點介紹是“壺口瀑布是中國第二大瀑布，世界上最大的黃色瀑布?！辈浑y看出，景點介紹僅突出了一種色彩——黃色，而文章中描寫壺口瀑布的色彩之豐富：“回望那團白煙”“排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”“從溝底升起一道彩虹”“亮晶晶的如絲如縷”“而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂，一副寫意畫”這是對瀑布的直接描寫，作者還為這多彩的水和霧搭建冷色的背景“春寒剛過，山還未青”“山勢青冷的灰，天是寂寂的藍”“（彩虹）消失在遠山青色的背景中”，如此恣意汪洋的色彩正是作者融情于景，與大自然合體而產生的情感流露。其二，是氣勢營造的畫面之美。我們常說的“借景抒情，情景交融”如何在教學中突破？如何挖掘教材資源讓學生感受文章的氣韻？作者對壺口瀑布的描寫既有遠鏡頭（如，“車在半山腰……”），又有特寫鏡頭（如第四段寫“細流”和第五段寫“腳下的石”）;既有全景拍攝（如，第三段“丁字形的河面”），又有長圖拍攝（如，第4段寫一席大水跌入龍槽）?？稍O定“明角度、說句式、品畫面”的訓練來引導精讀。話題：文段最精美的是對……的描寫。如，“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁”，運用擬人手法生動形象寫出水勢的浩瀚。勾連七年級學過宗璞的《紫藤蘿瀑布》里的句子“花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”兩篇文章兩個句子同是寫“瀑布”的特寫鏡頭，運用擬人手法，短句疊詞的運用使畫面生動活潑，富有生命力，表達作者的贊嘆之情。同理可知：要刻畫事物之氣勢，修辭手法、詞語的組合、長短句式的運用，各種手法的運用表達，是情感投射于對景物的描寫過程中自然的流露。通過對畫面的精讀品析，引導學生聚焦到文本的“描寫之美”，字、詞、意、景才能達到融匯。其三，品析文章的美點：剛柔相濟的景物特點之美，描寫的層次更豐富;文章詳略安排、鋪墊渲染，內容更充實;尋找作者的觀察角度，先俯視，再仰視，最后又細觀，角度更多變;動態的水與靜態的石頭，著眼點不單一。本文可挖掘的美點繁多，教學資源豐富，語文知識充盈，文本的教學資源如果能得到很好的利用，才能有效地實現學生學有所獲。

三、分析文本，體悟哲理之美

梁衡先生認為，大凡看景只看人為的熱鬧，是初級;拋開人的熱鬧看自然之景，是中級;又能拋開浮在自然景上的迷眼繁花而看出個味和理來，這才是高級。這篇《壺口瀑布》的最后一自然段，就是在寫味和理。文章最后一句“這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現出來被我們看見?！弊髡摺翱匆姟绷耸裁?？作為讀者的我們又“看見”了什么？可仿寫，如，仿寫“沉思”的內容;可議論抒情，選擇有關抒寫黃河精神的文章進行比較，如《黃河頌》《黃河大合唱》等，在比較中引領學生的表達引領學生走進文章的精神層面，看到作者的精神世界，更看到深入文字肌理的語文之美。

從不同層面理解文本只是教學的基礎，教師在文本解讀的基礎上，還得進行文本解構、文本重構、內容選擇、內容整合，才能理想地安排教學過程。AF3EE8F8-F80F-4F96-96F9-5D1A5BCF5F03