小學語文作業(yè)設計整體架構(gòu)

許怡婷 盧燕

“發(fā)展無窮期，改革無止境”世間萬物都在不斷的發(fā)展，發(fā)展就意味著改革。隨著改革浪潮不斷推進，教育改革也應運而生。“雙減”政策出臺，讓教育重回校園。簡單來說，針對義務教育階段學生，“雙減”：一是減輕作業(yè)負擔，二是減校外培訓負擔。因此，小學階段的作業(yè)設計必須要求學校和教師重新思考。

一、注重高效，要依據(jù)課程標準進行

2021年修訂的《義務教育語文課程標準》中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此作業(yè)設計也必須遵循這一理念，符合標準要求。

例如語言文字，不僅是抄寫、記憶，更多是考慮能否運用;閱讀寫作，更多的是享受語言美，懂得自我表達。

二、注重有趣，符合人的全面發(fā)展需要

義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。因此作業(yè)設計應堅持“20%+80%”原則，即夯實20%的“課內(nèi)”教學，瞄準80%的“素養(yǎng)空間”。

例如第一學段的低年級學生閱讀同時盡可能地鼓勵學生走近自然以手觸摸世界，以腳丫丈量周圍，第二學段因鼓勵學生參觀博物館，觀看藝術表演，讓學生感受藝術之美。

三、注重有層次，呈現(xiàn)階梯式發(fā)展

教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”這句話道出了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)真正的人，而不是培養(yǎng)高分數(shù)的人。“雙減”背景下的作業(yè)設計應以質(zhì)量為核心。

例如，第一學段意在多讀，通過朗讀實現(xiàn)文本情感美的價值;第二學段意在會讀，通過閱讀培養(yǎng)實踐能力;第三學段意在讀好，提升閱讀品味。

一直以來我校石腦中心小學時刻踐行“以心育新”的準則，自“雙減”政策頒布后，我校第一時間開展作業(yè)設計研討會，旨在讓每一個孩子都能輕松學習，愉快學習。

“一份耕耘，一份收獲”，“雙減”政策下的我們必須要思考作業(yè)設計將作業(yè)與生活實踐聯(lián)系起來，讓孩子求真，做個真人，才能“紅日初升，其道大光”。