用專業專注促進特殊學生適性發展
——專訪云南省昆明市盤龍區培智學校校長王玉蘭

樊翰林 許 琴 張虹琳 張暢芯

云南省昆明市盤龍區培智學校是云南省第一所涵蓋特殊兒童學前教育、九年義務教育和中職中專教育的15 年制特殊教育學校。1987 年，中師畢業的王玉蘭被分配到盤龍區培智學校任教，開啟了她的特殊教育生涯。學校見證了她的成長，她也親歷了學校的建設、改革和發展。她2012 年起擔任學校黨支部書記，2013 年走上校長崗位。在她帶領下，學校踐行“大教育”理念，堅持以生為本，深入開展培智課程建設與改革，用專業專注促進特殊學生適性發展，學校成為全國培智學校中的佼佼者。她獲評昆明市第二屆名校長、昆明市第四屆名校長培養基地主持人，并擔任昆明市智障親友協會主席。

問：課程建設是培智學校發展的重中之重。學校利用校內資源和當地特色文化資源，構建了獨具盤龍培智特色的“1+4+X”校本課程體系，請您介紹一下。

王玉蘭校長：學校教育對象障礙類別復雜，學校以“學會認知、學會交流、學會合作、學會分享、學會生存、學會感恩”為教育宗旨，以“培養具有健全人格的自尊、自信、自強、自理、自律的社會人”為目標，通過不斷探索，構建了“1+4+X”校本課程體系。

王玉蘭校長

“1”是指國家課程。學校以國家課程為引領和基石，指導校本課程開發。通過對全校學生排查摸底，明確各類學生的康復需求總體分為4 大類：言語康復、動作康復、孤獨癥教育康復、情緒行為干預。于是學校建設了對應的4 大課程，為學生提供補償性教育。在推進課程建設時，首先對學生進行多領域精準評估，確定課程建設方向和內容。然后根據課程建設的人員與專業需求，組建相應的課程開發團隊。開發團隊中的教師凝心聚力，為課程開發投入大量的時間與精力，并在遇到難題時積極尋求高校特教專家的幫助。團隊成員的教科研水平得到迅速提升。

為了進一步滿足學生的個性化發展需求，為其提供展示自我的平臺，學校創設了“X”課程，即潛能開發課程。學校在調查家庭意愿、學生意愿以及學校現有教學資源的基礎上，開設了茶藝、古箏、書法、烹飪等潛能開發課程。“X”課程最初主要在校內開展。為了給學生提供一個能更充分展現自我的舞臺，學校嘗試整合社區資源，將“X”課程與社區課程融合。例如，與校園一墻之隔的是美麗的社區花園，學生可以在亭臺樓閣、小橋流水中舉辦“音樂會”：有的孩子彈奏古箏、清歌雅舞，有的孩子潑墨書寫，還有的孩子燒水沏茶。

培智教育不應只教授知識，而應讓培智學校學生去適應社會生活，找到自己的職業價值。在完善“1+4+X”校本課程體系的過程中，學校嘗試以“X”課程為基礎，幫助學生進行職業生涯規劃，讓學生將“X”課程作為職業發展的前進方向，走出家校、融入生活、立足社會。

“1+4+X”校本課程體系具有靈活性，會根據學生的階段性評估結果，不斷加入其現階段發展所需要的課程內容。如孤獨癥學生可以根據當前發展需要，增加言語康復課程或動作康復課程的學習內容。4 大課程是學生終身發展的基點，“X”課程則是學生實現終身發展目標的重要路徑。

問：學校在課程建設與管理中強調“社會大課堂、生活即教育”的教育理念。請問這一理念是如何落實的？

王玉蘭校長：“社會大課堂，生活即教育”是指重視社會和生活資源的獨特價值，把豐富的社會生活資源轉化為生動的課堂內容，以學生的直接經驗為基礎，創設多樣化的教育活動，最大限度地支持學生通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，提高學生的社會交往能力。

在課程建設與管理過程中，學校采取了多項措施落實這一教育理念。一是加強家校合作，讓家長協助學校把學生所學的知識及老師的要求融入家庭生活，對學生的家庭實踐進行考核評價，并及時把家庭考核評價結果反饋給學校。二是充分利用社會資源，讓社會成為大課堂。例如，在昆明市地鐵開通時，學校專門組織學生乘坐地鐵郊游，讓學生選擇郊游地點，了解地鐵有哪些站點、如何乘坐，以熟悉本地公共交通。三是制定與社區生活相關的學期主題，加強教學內容與社區資源的聯系，引導學生和家長去了解所在社區。這樣，學生一方面可以熟悉社區服務功能并利用社區資源為自己服務，另一方面也能讓自己擁有為他人、為社區服務的能力。

當下的新冠肺炎疫情使學校的常規教學秩序和課程建設空間發生了巨大變化。于是學校把疫情狀態下的社會生活作為教學內容，將“社會大課堂、生活即教育”的理念貫徹到底，讓學生結合疫情來體會、思考和感悟社會生活，在學習疫情防控知識的動態過程中形成對社會生活更深的理解和適應。

為此，學校有意識地創建了幫助學生了解社會生活信息的“抗疫時光活動體系”。一是閱讀時光，讓學生去查閱、發現、了解社會生活的各類信息，同時老師也會第一時間在班級群分享疫情的相關信息；二是親子時光，指導家長利用游戲等互動活動增進親子間的感情，提升學生的溝通能力與共情能力；三是運動時光，學校會定期推送運動相關的教學小視頻，指導學生在家里鍛煉身體，保持積極向上的精神狀態；四是融合教育時光，學校積極與普通學校、普通幼兒園合作，讓特殊兒童和普通兒童共同參與各自學校的線上教學，享受融合教育時光。

此外，學校還增設了一日綜合課程，指導學生和家長按照健康生活規律制訂作息時間表。學生通過作息時間表的制訂，了解應該在什么時間學習、運動，也逐漸明白自己可以為家庭做些什么。學生從家庭生活中的小事做起，逐步養成積極參與家庭生活以及為家庭服務的意識。

通過一系列的課堂學習和實踐活動，學生走進“社會大課堂”，了解真實的、多樣的社會生活，既開闊了視野，又拓寬了知識面，對社會生活的價值也有了進一步的認識，促進了心智的發展。

問：學校高度重視體育工作，培養了多名特奧冠軍。您能介紹一下學校體育工作的經驗與做法嗎？

王玉蘭校長：體育項目是學校育人項目中獨具特色的模塊。學校遵循特殊教育規律和學生個性化發展需求，結合獨特的校情，開展了四類運動會來促進學生運動意識與體育技能的發展。

第一類是學生運動會，為不同障礙類別和障礙程度的學生設立適合的運動項目，幫助每個學生參與運動競賽，體驗運動的快樂，培養體育精神。第二類是親子運動會，讓學生和家長共同參與，享受運動時光，促進親子間的溝通。第三類是家長和老師的運動會，家長和老師用競技、拼搏的精神引導學生感悟體育精神。第四類是學校和周邊的普通學校共同開展的融合運動會，讓普特學生在同一運動場上一起競賽。

學校將特奧運動納入課程總體規劃，融入日常體育和康復教學，開設了田徑、游泳、輪滑、硬地滾球等多個特奧運動項目。針對身體素質與運動能力較強的學生，學校“金牌”體育教師團隊摸索出具有專業性、系統性、針對性的特奧運動員培訓方法和計劃。由于學生存在智力、肢體以及行為等方面的缺陷，教師采取“小步子、多循環”的訓練方法，通過不斷示范，幫助學生強化動作，形成肌肉記憶。通過科學的訓練，學校的特奧運動員在第十一屆殘疾人運動會暨第八屆特殊奧林匹克運動會上取得了6金9 銀10 銅的好成績。

經過多年的實踐，我們深刻認識到特殊學生的成長與發展離不開強壯的體魄。運動有助于增強學生體質，促進學生身心發展；體育精神可以引領學生健康成長，為走向社會打下基礎。

王玉蘭校長堅信，培智教育不能止于學校，而應推向社會，她將學生的社會化發展作為學校課程建設的重要方向，讓學生行走在“社會大課堂”中，由此激發生命成長動力，成為自我發展的主人。

童趣鄧慧（云南省昆明市盤龍區培智學校）指導老師：白靜