培智學校如何用好部編三科教材

孫廣宇 黃 英 聶亞利 馬 薇

2016 年12 月，盲、聾、培智三類特殊教育學校義務教育課程標準正式頒布，為特殊教育教師開展教學提供了基本依據。2017 年9 月，受人民教育出版社委托，筆者所在學校開始進行培智學校生活語文、生活數學、生活適應部編三科教材的試教試用。學校在組織骨干團隊研讀課標的基礎上，將部編教材與課程目標相對應，通過分科教學和綜合教學兩種課堂教學形式實施教學，在學習課程理念、梳理三科教材編寫意圖、把握教材內容體系、分解單元和課時教學目標、靈活組織教學等方面積累了不少實踐經驗。

在落實培智學校課程標準、使用部編三科教材的過程中，教師們也反映了一些共性問題和困惑，如：對三科課程目標、教材目標邏輯理解不夠深入，認為課程目標與主題教學活動內在聯系不夠；面對學校具體的教學對象和教學情境，不知如何對部編教材內容進行整合及選擇性使用，以滿足學生差異化需求。因此，學校以本校和四所特殊教育聯盟學校為基地，積極開展新課標指導下部編教材使用的實踐探索。

一、梳理部編教材單元主題內容體系

學校教師對部編三科教材內容進行對比、分析，通過重新組合排列等方式，梳理三科教材單元主題內容體系。以一年級三科教材單元主題（課題）內容體系梳理（見表1）為例。通過統整“常見的主食”（生活適應1 年級上冊）、“常見的食物”（生活數學1 年級上冊），“常見的水果、蔬菜、餐具”（生活適應1 年級下冊）、“我會吃飯”（生活語文1 年級下冊）、“常見的果蔬、餐具”（生活數學1 年級下冊）等不同年級、不同學科相同和相近的單元主題，便于教師在使用教材時能更好地理解單元主題之間、課程目標之間并列或遞進的關系，掌握教材編排結構和意圖。

表1 一年級三科教材單元主題（課題）內容體系

二、匹配課程標準與教材目標

學校在明晰部編三科教材單元主題內容體系基礎上，梳理教材各年級、各學段課程目標，厘清課程標準目標與教材目標的內在關聯。以一年級上冊生活適應第一單元“學校生活”為例。學校梳理出課程標準目標與教材目標匹配框架（見表2），便于教師使用教材時知道需要落實并達成什么目標。

表2 一年級上冊生活適應課程標準目標與教材目標匹配框架

三、進行課程標準指引下的教學活動資源建設

遵循課程標準中各學科、各學段的目標，學校從2019 年9 月開始建設適合低年級段學生的三科教材“單元—課—課時”的綜合主題教學活動資源，以每月一個以教材為主干的主題內容形式組織。例如，2019 年秋季學期以“我愛學校”“我愛我家”“我愛美食”“我愛冬天”為主題，2020 年春季學期結合疫情期間線上教學資源的開發，以“健康與衛生”“快樂家庭”“我們的夏天”為主題。各主題按照生活語文、生活數學、生活適應課程標準選取低年級段相應目標，綜合設計課與課時的主干教學活動，并以此為基礎，設計具體教學活動和開發教學資源，為教師使用教材提供教學參考。

以2019 年9 月份低年級段“我愛學校”主題教學活動為例。其生活語文教學總目標：認讀生活中常用漢字10—50 個；能參加班級、學校活動；能從圖片中找出熟悉的人、物和生活情景；能閱讀背景簡單的圖畫，了解大意；能用簡短的語言表達個人基本需求；能用普通話朗讀簡單句；觀察校園環境，能用自己的方式說出觀察所得。其生活數學教學總目標：在現實情境中，理解10 以內數的含義，能數、認、讀、寫，強調手口一致地點數10 以內物體；感知物體的有無、多少，會區分；能直觀辨認平面圖形，并按照平面圖形的形狀、大小或其他特征進行分類；在生活環境中，能辨別上下前后；在生活情境中，能根據給定的一個標準，對事物做初步的分類。其生活適應教學總目標：認識自己的教室及與自己相關的場所，了解其功能；知道學校的地址、校長姓名、班主任姓名和電話等；認識班主任、任課教師、學校工作人員；認識班級同學，記住名字，能分辨同學性別；愿意和老師、同學交往，會使用禮貌用語；知道老師工作的辛苦，聽從老師的教導；愛護校園公用設施，保持校園環境整潔；認識校園內主要的安全標識，形成安全意識；了解少先隊相關知識，積極參加少先隊活動；認識和愛護自己的學習用品。其主干教學活動為：1.我的學校（1 課時）；2.我的老師和同學（2 課時）；3.我的學習用品（1 課時）；4.我有好習慣（1 課時）；5.學校的一天（2 課時）；6.多彩的少先隊活動（1 課時）；7.校園安全（1 課時）；8.勞動小能手（1 課時）；9.我會唱（1 課時）；10．隊列活動——校園歡樂多（1 課時）。

四、探索教材內容創造性使用的具體策略

面對統一的課標、部編三科教材，要在課堂教學中讓課標、教材適合每個學生的需求，就需要教師創造性使用教材。學校教師在實踐中總結了處理教材內容的策略，包括增、刪、換、合四個方面。

（一）增：充實教學資源

“增”是增加、補充新的教學內容。根據教學的需要隨時補充新的教學資源，補充與學生生活、經驗密切聯系的素材，以便于學生理解，引發學生共鳴。以一年級下冊生活語文“我的家人”一課為例，原有教材內容為：（1）理解人物稱謂爺爺、奶奶，理解一家人的含義。（2）學習句子：我們是一家人。根據教學前評估以及教師對學生家庭實際情況的了解，學校教師采用了“增”策略：（1）增加姥姥、姥爺、姐姐、弟弟等人物稱謂。（2）增加能力較強的甲組學生學習內容：“我的xx”短句以及“這是我的……”長句。在實際教學中，通過環節一“指認全家福中自己的家人”、環節二“仿說練習”、環節三“介紹自己的家人”來達成教學目標。“增”策略的運用，建立在教師對學生實際能力水平的評估基礎上，更加貼近學生的生活現狀，介紹自己的全家福也能讓學生更好地理解一家人的含義，滿足不同能力學生的差異化學習需求。

（二）刪：刪、簡教材內容

“刪”是適當刪除非主干、重復或簡化內容。在不影響達成主要教學目標的前提下，對于教材中的一些非主干的、不適合的、重復的內容可以適當地刪除或簡化，提升學習效率。以二年級下冊生活語文“我是值日生”一課為例，本課課文內容為：（1）我是值日生。（2）我在教室里擦桌子、擦黑板。由于該課文對于班里大部分學生來說較難理解和掌握，教師采用“刪”策略：（1）把長句變短，將原本兩項值日任務減少一項，變為“我在教室里擦黑板/擦桌子/掃地”。（2）在原本的“誰在哪里做什么”基礎上刪掉了地點，變為“誰在做什么”，降低學生學習的難度。通過圖文搭配的短文“我是……我在教室里……”進行學習和練習，便于學生理解“我”是值日生的含義，知道自己當值日生時為班級做了哪些事情。

（三）換：更換教學實例

“換”是更換教材中與實際情況不符合、不合適的內容。對于教材中一些示例，將其更換為最符合實際、最利于學生理解的案例內容，加強內容與學生現實生活的聯系。以一年級上冊生活數學“常見的食物——有、沒有（二）”一課為例，該課教材內容是一幅圖畫：貝貝一家人圍坐餐桌吃飯。媽媽有筷子、碗里有面條、杯子里沒有飲料；爸爸沒有筷子、碗里沒有面條、沒有杯子、沒有飲料；貝貝沒有碗、沒有面條、沒有筷子、杯子里有飲料。教師發現單純呈現教材圖片不能很好地幫助學生理解，也不容易調動學生多感官參與進行觀察、比較，判斷有沒有。因此，教師在教學活動中采取了“換”的策略，換成了“客人來了”的真實生活情境。（1）送水：看一看客人杯子里有沒有水。（2）送糖果：聽一聽、掂一掂盒子里有沒有糖果。（3）送禮物：猜一猜、摸一摸口袋里有沒有禮物。引導學生在看、聽、做的同時，思考、判斷和表達，增強參與活動的興趣，體驗學習目標達成的快樂。

（四）合：學科間和學科內的整合

1.學科間的整合。教師以幫助學生解決生活問題為出發點，以學生能力為依據，開發、利用生活資源作為課程資源，指導學生學習整合的、生活化的知識。在生活情境中展開多層次、多角度、多學科的教學活動，讓學生在生活中學習知識，提升綜合學習能力。以“我的手”一課為例，教師統整分析一年級上冊三科教材相關主題內容，涉及一年級上冊生活適應“我的身體——四肢本領大”和生活語文“講衛生”，采用“合”策略，以生活適應“我的身體——手的本領大”為核心內容，幫助一年級學生認識手，知道自己的小手能做很多事。同時與生活語文“講衛生”中認識漢字“手”和結合場景仿說“我會……”句式的內容進行學科間的整合。在教學中，通過環節一“我有一雙手”、環節二“靈活的手”、環節三“能干的手”，讓學生觀察、認識自己的雙手，知道用手做事不僅可以為自己服務，還可以為家人服務。

2. 學科內的整合。教師根據學生實際情況，對教材內容進行適度調整，確定新的教材內容編排順序或次序結構，使教材的體系結構更符合學生需求，更易于學生理解接受。以三年級上冊生活數學“圖形分類”一課為例，原教材內容教學順序是：圖形按形狀分類，圖形按顏色分類。教師前期對學生的評估發現，學生在觀察時往往會先說出顏色，再關注形狀。因此教師重新編排本課教材內容順序，先學習按照顏色進行分類，再引導學生發現“相同顏色的圖形中有不同”，進而引導學生按照形狀對圖形進行分類。

培智學校教師應把教材置于課程、教材、教學的整體關系中審視，在課程標準的指導下研究教材，準確把握教材的育人價值取向、知識與能力的系統安排。要樹立“資源式”的教材觀，將教材作為一種教學資源，以教材為依托進行“深加工“”再創造”。同時，考慮“教師、學生、教材、環境”四要素的整合，根據具體教學情境、學生實際情況，進行自主運用和創造性發揮，從而全面提升課堂教學質量。