《聾校義務教育實驗教科書·溝通與交往》三年級教材的編寫特點及教學建議

張漫漫

《聾校義務教育溝通與交往課程標準（2016 年版）》（以下簡稱《課標》）從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，提出了溝通與交往課程的總目標。其中，發(fā)展聾生語言運用能力的目標為：“通過語言實踐、交往體驗、社會參與、合作共享等方式，發(fā)展語言綜合運用能力，能夠?qū)Ω信d趣的人和事表達自己的感受和想法。”“初步掌握口語、手語、筆談等多種溝通與交往的方式，學習溝通與交往的基本策略，針對不同溝通對象，采用靈活恰當?shù)姆绞剑纬蓽贤ㄅc交往的能力，提高自身的人文素養(yǎng)。”語言是人類實現(xiàn)溝通與交往的重要載體，語言能力的發(fā)展對聾生而言至關重要，它是聾生實現(xiàn)有效溝通與交往的基石。《聾校義務教育實驗教科書·溝通與交往》十分注重對聾生語言能力的培養(yǎng)，引導聾生在具體的交往情境中學習如何運用語言進行表達，以實現(xiàn)溝通與交往的目的。本文以溝通與交往三年級上、下冊教材為例，重點從以下三個方面展開分析說明。

一、系統(tǒng)編排交際功能和語言點，注重遷移運用

溝通與交往教材根據(jù)聾生特點編排相關話題的同時，在每個話題中都安排了重點學習的交際功能。從一年級開始，由易到難系統(tǒng)編排，引導聾生在具體話題的交往中，學習某種交際功能。就溝通與交往三年級教材而言，上冊共編排了17 個交際功能，下冊共編排了14 個交際功能，這些交際功能都是在相應話題情境中比較常用的。比如，“去書店買書”這一話題主要學習“詢問”的交際功能，“練習講故事”這一話題主要學習“建議”的交際功能。交際功能的編排也體現(xiàn)出一定的發(fā)展性和系統(tǒng)性。比如，三年級上冊“班級圖書角”這一話題學習了“商量”的交際功能，三年級下冊“一起去旅游”這一話題在三年級上冊的基礎上，進一步學習“商量”的交際功能，只是在不同的話題情境中側重點有所不同：有的是商量物品的使用時間，有的是商量活動的內(nèi)容。通過反復實踐，多角度練習，引導聾生逐步提高對某一交際功能的理解和應用能力。

基于聾生交際能力的發(fā)展，溝通與交往教材情境會話部分編排了有代表性的、典型的語句作為學習的重點。這些語句口語特征明顯，在句式結構上呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，便于聾生模仿并遷移運用。比如，三年級上冊“不能去同學家了”這一話題中，編排的交際功能是“道歉”，選取的典型例句是“真抱歉，星期天我不能去你家了”；三年級下冊“我是時間小主人”這一話題，編排的交際功能是“陳述”，選取的典型例句是“我每天睡覺之前會讀半個小時書”。這樣的編排，有助于聾生具體了解哪些語句可以實現(xiàn)怎樣的交際功能，進而在具體的交往活動中調(diào)動自己的語言儲備，順利達到交往的目的。

從這些重點語句中，教材還提煉出了每課需要掌握的漢語語言點，包括常用詞語、特殊句型、固定表達等。比如，三年級上冊“參加興趣小組”這一話題，基于“詢問”的交際功能，編排了“你想?yún)⒓蛹艏埿〗M還是陶藝小組”的典型例句，需要聾生掌握的語言點是由“還是”構成的選擇疑問句。為了幫助聾生學會遷移運用，教材在課后練習中設置了相關情境，讓聾生有意識地運用學過的語言點進行表達。

聾生的語言基礎相對薄弱，具體到教學中，建議教師基于教材的編排思路，引導聾生逐步學習語言、內(nèi)化語言、運用語言，構建起語言系統(tǒng)。

一是引導聾生在模仿中習得語言。在情境會話部分，三年級教材每個話題均設置了三個連續(xù)或并列的交際情境，為聾生學習交際功能、典型例句、語言點等提供了范例。這些會話內(nèi)容真實自然，能夠幫助聾生了解如何在類似的情境中得體地與人交往。比如，三年級下冊“動物園里”這一話題，編排了看導覽圖、看大象、看長頸鹿三個連續(xù)的情境，引導聾生在這些情境中運用“快看、你瞧”等語句，實現(xiàn)引起他人注意某事或某狀況的交際功能。教師在教學時，可引導聾生借助情境會話的內(nèi)容，模仿表達，在模仿中習得語言。教師還可視學情提供一些圖片，讓聾生觀察圖片，模仿情境會話中的基本句式，照樣子說一說，如“快看，小猴子正在吃香蕉”。通過一系列的教學設計，幫助聾生在模仿表達中掌握規(guī)范的語言，并學會正確運用。

二是重視在實踐中運用語言。《課標》明確了溝通與交往“是一門學習、運用溝通交往知識與技能的實踐性課程”。教材的編排也非常注重課程的實踐性和應用性。在每課的練習活動部分，均圍繞本課所學重點內(nèi)容提供了更多的交往情境，引導聾生將本課所學的交際功能和語言形式運用于不同的生活場景，以達到遷移運用的目的。同時，每個單元的實踐活動部分也編排了一個綜合性的練習，引導聾生將本單元所學的重點內(nèi)容綜合運用于一個新的話題和情境中，通過設計任務型的交往活動，進一步發(fā)展聾生的語言運用能力和溝通交往能力。比如，三年級上冊“我們愛讀書”這一單元，編排了“班級圖書角”“在圖書室借書”“去書店買書”三個話題，引導聾生學習“商量”“詢問”等功能，同時在課后練習和實踐活動中均安排了相關話題的其他情境，讓聾生將課上所學學以致用，在運用中進一步內(nèi)化語言。教師教學時，應引導聾生在學習情境會話、模仿表達的基礎上，將所學的語言知識和交往技巧運用于新的情境中。如果聾生自主表達有困難，教師可以將重點句式或語言點提供給聾生，讓聾生參考表達。教師還可以與家長溝通，讓家長帶孩子去圖書館或書店，鼓勵孩子在課堂以外的生活情境中運用所學與人交往，提升溝通交往的能力。

二、協(xié)同發(fā)展口語、手語、書面語，強調(diào)多元溝通方式

《課標》是從“口語”“手語”“筆談”“其他”四個方面按照溝通與交往的方式來組織課程內(nèi)容的，突出了聾生溝通能力的發(fā)展。教材一方面強調(diào)聽覺訓練、看話訓練和說話訓練的重要性，另一方面突出口語、手語、書面語的協(xié)同發(fā)展和三者之間的轉(zhuǎn)換訓練，力求為聾生根據(jù)不同的交往對象選擇恰當?shù)臏贤ǚ绞降於▓詫嵒A。

口語方面，系統(tǒng)安排聽（看）話訓練，從聽（看）簡單的詞語到聽（看）句子，逐步提高要求，引導聾生形成基本的聽（看）話能力，養(yǎng)成良好的聽（看）話習慣，掌握聽（看）話技巧。比如，在二年級的基礎上，三年級上冊第一單元實踐活動中的聽（看）話練習編排的是“跳高、跳遠”等詞語，后面三個單元實踐活動中的聽（看）話練習均編排的是簡單的句子。手語方面，情境會話后編排一系列手語詞，讓聾生在學習會話的過程中掌握相關手語；實踐活動部分，系統(tǒng)編排手語練習，引導聾生了解同類詞語打手語的規(guī)律，學習一些特殊句型的手語打法，知道可以配合恰當?shù)谋砬椤幼魇贡磉_更準確等，幫助聾生逐步夯實手語基礎，發(fā)展手語能力。筆談方面，強調(diào)了書面語的運用，一方面編排了一些練習，引導聾生了解當別人沒有聽懂自己的話、看懂自己的手語時，可以用筆談的方式溝通；另一方面在部分插圖中呈現(xiàn)聾生拿著筆談本與人溝通的情景，提示聾生可以隨身攜帶筆談本，借助筆談的方式實現(xiàn)與人溝通的目的。

教材尤其重視手語和漢語表達的不同，在練習活動中引導聾生關注手語和漢語轉(zhuǎn)換的難點，特別是因語序不同、成分不同導致的轉(zhuǎn)換難點。比如，三年級下冊實踐活動二安排了三個“把字句”，讓聾生先讀句子再打手語，并以泡泡的形式提示聾生：用手語表達“把字句”時，語序會發(fā)生變化。在這種對比表達練習中，引導聾生加深對手語和漢語不同特點的認識，了解兩者不同的語法特征，在掌握手語和漢語的同時，逐步實現(xiàn)兩者的自如轉(zhuǎn)換，做到既能用手語和聾人溝通，又能根據(jù)需要用口語、筆談等方式與健聽人交流，養(yǎng)成根據(jù)不同對象采用不同溝通方式的習慣。三年級的聾生有了一定的書寫能力，教材提倡聾生使用筆談的方式與人交流，同時借助信息技術，用書面語與人溝通，這些都能為聾生今后順利融入社會打下堅實的基礎。

具體到教學中，建議教師引導聾生同步發(fā)展口語、手語和書面語，加強三者之間的轉(zhuǎn)換訓練。

一是協(xié)同發(fā)展聾生口語、手語和書面語。教材在每個話題中都編排了重點學習的交際功能以及典型例句，這些典型例句是實現(xiàn)交際功能非常有代表性的常用語句，也是教學的重點語句。教學時，教師應要求聾生同時學會用口語、手語和書面語的方式來表達這些語句。比如，三年級下冊《開個小小故事會》一課重點編排了“追問信息”的交際功能，典型例句是“我沒看清楚，雪孩子救了小白兔，是嗎”“我還有一個地方不明白，為什么雪孩子不見了”，教學過程中教師應讓聾生同時學習用口語、手語、書面語的方式練習表達，并引導他們恰當運用于其他情境，以追問自己想了解的信息。

二是靈活安排教學內(nèi)容。教師在教學時，應把每個單元作為一個整體來安排教學內(nèi)容、設計教學環(huán)節(jié)，可以重新整合教材的編排順序，將實踐活動中的內(nèi)容與每課的教學有機結合起來，集中突破學習的重難點。比如，三年級上冊《參加興趣小組》一課，需要教學的重點語句是選擇疑問句“你想?yún)⒓蛹艏埿〗M還是陶藝小組”，課后練習編排了其他情境，讓聾生運用由“還是”構成的選擇疑問句和同學交流，實踐活動一也編排了選擇疑問句的手語練習題。教師在引導聾生學習選擇疑問句的表達時，可以將實踐活動一的手語練習題與本課的教學相結合，一方面讓聾生學習更多同類型語句，另一方面讓他們學會用手語表達這類語句。通過教學內(nèi)容的有效組合，將教學重點落實到位，使聾生在學習的過程中掌握重點語句口語、手語、書面語的多種表達方式。

三、注重與語文學科的有機銜接，復現(xiàn)部分語言點

溝通與交往能力的提升離不開語言的發(fā)展。語文課程和溝通與交往課程一樣，也肩負著發(fā)展聾生語言能力的任務。但兩者訓練的側重點有所不同，語文課程重點是教學語音、語義、語法等語言知識，溝通與交往課程側重的是語言在實際場景中的運用。語言知識是語言運用的基礎，只有將基礎打牢，才能更好實現(xiàn)運用的目的。

溝通與交往教材在編寫時，非常重視與語文學科的銜接，有意識地復現(xiàn)語文教材中的一些語言點，引導聾生通過跨學科學習，加深體會，學會在交往中靈活運用。比如，三年級上冊《去書店買書》一課的語言點“請問”，在聾校語文教材二年級下冊《小青蛙》一課編排過，聾生在語文課上已學過用“請”“請問”說、寫句子；三年級下冊《學做飯》一課的語言點“把字句”，在聾校語文教材二年級上冊《小貓種魚》一課編排過，語文課上已讓聾生借助教材給出的4 幅插圖，運用“把字句”說、寫句子；三年級下冊《選故事》一課的語言點“更”，在聾校語文教材三年級上冊《植物媽媽有辦法》一課編排過，聾生已學過用“更”說、寫句子；三年級下冊《練習講故事》一課的語言點“有點兒”，在聾校語文教材三年級上冊《月亮姑娘做衣裳》一課也編排過，聾生已學過用“有點兒”說、寫句子。

教師教學時，應有機聯(lián)系語文學科的內(nèi)容，充分借助聾生已有的學習基礎，開展具體的教學活動。

一是充分尊重聾生已有知識基礎。部分聾生在學習語言的過程中，掌握了很多語句，但很難運用到實際的溝通與交往中。溝通與交往課程的核心任務就是引導聾生運用所學語言，發(fā)展在不同情境中與人溝通交往的能力。這就需要教師在開展教學前，充分了解聾生的語言基礎，尤其是語文課程中已經(jīng)學過的語言知識，在聾生已有知識的基礎上開展教學。比如，在教學三年級上冊《去書店買書》一課的典型例句和語言點時，可以基于聾生在二年級語文課堂上學過用“請”“請問”說、寫句子這一學情，先讓聾生嘗試用“請問”說句子，再結合情境會話和課后練習將這一語言知識運用于具體的溝通與交往中。

二是強化語言表達形式的轉(zhuǎn)變。通過對照聾校語文教材中的語言和溝通與交往教材中的語言，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文教材多是敘述性的語言，而溝通與交往教材多是對話式的語言。以語言點“有點兒”為例，語文教材提供的例句是“涼風吹得她有點兒冷”“這條褲子有點兒短”“他有點兒不高興”，都是在陳述某種情況，不指向溝通和交流；溝通與交往教材提供的典型例句是“你講得有點兒快，可以稍微慢一些”，明顯處于交往狀態(tài)。教學時，可以引導聾生嘗試將語文課上學過的句子轉(zhuǎn)變成對話式的語言，如：“——媽媽，這條褲子有點兒短了。”“——那穿這條吧。”讓聾生體會如何將所學語言通過轉(zhuǎn)化運用于實際的溝通中，實現(xiàn)交往的目的。

溝通與交往能力是現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)。教師應準確把握教材，深刻理解教材的編寫意圖和編排特點，尊重聾生語言發(fā)展規(guī)律和溝通交往特點，開展有效教學，從而提高聾生社會交往素養(yǎng)，幫助他們實現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展。

夢陸彥琳（江蘇省無錫市特殊教育學校）指導老師：王禾