情境體驗式教學在聾校英語詞匯教學中的應用

肖振東

情境體驗式教學是指通過創設與教學內容緊密聯系的教學情境，引導學生在情境體驗中建構知識、產生情感、生成意義的一種教學形式。[1]情境體驗式教學具有主體親歷性、內容互動性和情感生成性等特點。[2]詞匯是學習英語的基礎。聾生在學習英語詞匯時很難掌握單詞的讀音和拼寫，只能機械記憶、生硬套用，難以形成知識體系，進行恰當遷移運用。[3]在聾校英語詞匯教學中，教師可根據教學內容創設教學情境，開展競賽類、展示類、表演類情境體驗活動，充分發揮聾生的主觀能動性，調動聾生多感官參與學習，在情境體驗中對詞匯進行深層加工，有效記憶詞匯，恰當運用詞匯，逐步提高英語學習能力。

一、競賽類情境體驗：在競賽比拼中激發學習內驅動力

競賽類情境體驗活動強調以任務為中心創設教學情境，采用個體或團體競賽的活動形式，使聾生在主動參與、合作比拼、交流反饋中建構知識。競賽類情境體驗活動為英語詞匯教學注入競爭和比拼的元素，可以有效提高聾生的學習興趣，激發學習內驅動力。在英語詞匯教學中開展競賽類情境體驗活動的教學流程為：確定詞匯教學任務—根據教學任務創設情境—在情境中開展競賽類活動—師生共同參與交流反饋。

例如，How to plant a tree（如何植樹）一課要求聾生掌握 dig，put，cover，water 等與植樹相關的動詞。課前，筆者給出包含競賽詞匯的詞匯學習任務單，要求聾生根據任務單進行預習，熟悉競賽詞匯。課中，筆者把聾生帶到學校“五感園”勞動教育基地，在真實環境中一邊植樹，一邊學習dig a hole（挖樹坑），put the tree in the hole（將樹栽入樹坑中），cover the hole with soil（用土覆蓋樹坑），water the tree（給樹澆水）等內容。在聾生初步掌握單詞后，開展“你做我猜”詞匯競賽活動，要求參賽者根據隊友的動作，又快又準地給出對應單詞。比賽結束后，根據參賽者的回答速度、詞匯準確度、配合默契度選出優勝者。在詞匯競賽活動中，聾生主動參與，踴躍表達。能力強的聾生直接運用英語表達，能力弱的則通過指語表達。競賽形式點燃了聾生學習詞匯的熱情，促進他們在情境體驗中建構知識，在競賽比拼中豐富情感，激發學習內驅動力。

再如，在教學Make a banana milk shake（制作香蕉奶昔）一課時，筆者創設點餐情境，讓聾生以小組為單位參與點餐競賽。筆者事先準備好競賽詞匯相關的英語字母及數份空白菜單，要求每個小組根據所給字母拼出3 種及以上的食物類單詞，并運用所拼單詞，在菜單上仿寫We want to drink a strawberry milk shake（我們想喝草莓奶昔）等用于點餐的英文短句。用時最短且結果正確的小組勝出。筆者為勝出小組的聾生提供奶昔作為獎勵，并對各組所寫的菜單內容，就詞匯拼寫準確性、詞匯運用恰當性及語言表達豐富性進行評價。此外，筆者還鼓勵聾生進行拓展練習，在菜單上繼續寫出新的點餐短句，并進行小組互評。

聾生踴躍參與競賽，在真實操作、彼此互動、參賽比拼、點評指導中領悟詞匯意義，掌握相關句式。競賽類情境體驗活動讓聾生體驗到學習的成就感，有效改變了聾生學習英語詞匯的消極態度，激發了強烈的求知欲，增強了學習英語的信心。

二、展示類情境體驗：在展示點評中加強領悟內化能力

展示類情境體驗活動通過信息收集、信息展示、信息評價等實踐活動，引導聾生在展示的過程中應用知識、內化知識。教師可結合教學內容創設展示類情境，要求聾生根據核心詞匯收集和提煉信息，選擇合適的展示內容和方式，小組分工合作完成展示內容的設計和制作。最后，在課堂上正式展示，并由師生進行評價。

例如，在 Have you ever been to Singapore（你去過新加坡嗎）一課的教學中，筆者先確定location，population，language，food 等與國家相關的核心詞匯作為詞匯教學的重點。然后，創設亞洲各國草地擲球隊進入賽場展示自己國家的情境，安排聾生4人一組，代表一個亞洲國家展示本國的名稱、地理位置、人口、語言、飲食習慣等內容。組員分工合作上網查閱信息，對獲取的信息進行總結提煉，并選擇恰當的信息展示方式，如PPT、思維導圖、視頻、畫報等。在展示過程中，筆者同步引導聾生運用介紹性語句，對展示材料進行再加工。在各組完成展示后，師生對各組的展示內容與核心詞匯的關聯度、展示方式的多樣性及語言表達的準確性進行評價。聾生為了在展示中出彩，設計了豐富多樣的展示內容，用于介紹所代表國家的location，population，language，food 等內容。展示類情境體驗活動幫助聾生深入了解詞匯內涵及相關文化背景知識，促進了聾生對知識的領悟。

再如，The most interesting museums（最有趣的博物館）一文，圍繞what，why，how 分別介紹了美國計算機博物館、國際廁所博物館和杭州中國茶葉博物館。筆者創設了特色博物館巡展的情境，讓聾生為自己最感興趣的博物館代言。聾生分組收集資料，從“是什么博物館”“為什么有趣”“怎么樣展覽”三個角度篩選信息，然后選擇展示方式，完成展示內容的制作。各組的展示內容包括Friet Museum（比利時薯條博物館）、Broken Relationships Museum（克羅地亞失戀博物館）、Musee de la Contrefacon（法國贗品博物館），以及國內的成都大熊貓博物館、杭州刀剪劍博物館，充分展現了文化的多樣性。各組的展示方式也各式各樣：美術特長的聾生繪制海報，計算機特長的聾生制作PPT，選擇杭州刀剪劍博物館的小組更是親自到博物館實地拍攝了一段視頻，為大家呈現了精彩的視覺盛宴。在展示完成后，筆者帶領聾生對各組作品的展示內容和展示方式進行評價，并著重從詞匯運用的角度進行點評。

展示類情境體驗活動不僅加強了詞匯表現形式的趣味性和直觀性，而且拓寬了詞匯展示策略的認知性和交際性，提高了詞匯學習的交互性和體驗性。聾生在展示活動中識記、理解和運用詞匯，在點評活動中分析、對比和評價詞匯，進而加深對詞匯的領悟，準確把握詞匯的內涵和外延。

購物主題單元的情景劇表演場景

三、表演類情境體驗：在角色扮演中提高遷移運用能力

表演類情境體驗活動通過創設適合的表演情境，引導聾生在充分認識與了解表演內容的基礎上，靈活運用口語、手語、肢體語言、表情、道具等扮演相應角色，加深對知識的理解。英語詞匯學習不只是單純的詞匯記憶或獨立的詞匯操練，而是結合具體主題、在特定語境中開展的綜合性語言實踐活動。[4]英語詞匯只有在語境中才有生命力。聾生語用實踐經驗少，積極體驗不足，表演類情境體驗活動能夠有效幫助聾生在有趣的語境中運用詞匯，提高英語詞匯的遷移運用能力。[5]

例如，在shopping（購物）這個主題單元的教學中，筆者在教室里創設了在商店購物的模擬情境，由聾生扮演顧客和售貨員，運用所學的詞匯和句型進行情景劇表演。在情景劇表演中，筆者指導聾生借助服裝道具等，讓表演更真實、體驗更深刻。聾生將課文內容和表演情境相結合，運用所學的color，size，price 等相關詞匯進行英語問答，把生活中購買衣服的場景用英語表演出來，在對話中進一步理解詞匯內涵，適應語用環境。

再如，在jobs（工作）這一主題單元的教學中，筆者創設了職場情境，由聾生扮演求職者，親身經歷英文簡歷填寫、自我介紹、特長展示、面試等求職過程，在交流互動的過程中，對self-introduction，hobby，talent，interview 等重點詞匯進行遷移運用。筆者作為面試官，就聾生對角色的理解、表演時運用詞匯的熟練度和詞匯運用的準確度進行即時點評，并引導聾生適度創新。聾生借助表演的形式用英語積極表達自己的需求，在角色扮演中感受求職成功的喜悅或體驗求職失敗的悲傷。

角色體驗有效促進了聾生認知和情感的統合。聾生在表演中經歷內心變化，觀看的聾生也會產生共鳴。詞匯教學和表演情境相融合的語用環境，有效促進了聾生對詞匯知識的遷移、運用和轉化，同時也豐富了聾生的社會情感。

聾校英語教師可以在詞匯教學中創設豐富多樣的情境，讓聾生在輕松、愉快的氛圍中參與學習活動。情境體驗式教學凸顯了英語課堂中聾生的主體地位，有效激發了學習興趣，豐富了情感體驗，發展了英語學習能力。