合作學習模式在小學數學教學中的應用探討

常榮

【摘要】通過對小學數學核心素養的深入解讀以及對素質教育內涵的深入分析，小學數學教師需要培養學生的學習興趣、探究能力以及合作意識等.教師可以采用合作學習的教學模式幫助學生通過小學階段的數學學習，提升學生的綜合素養，充分挖掘學生的潛能，使他們能夠更好地理解知識.本文聚焦于合作學習模式在小學數學教學中的應用價值，提出了六點提升合作學習模式在小學數學教學中應用效果的策略，旨在提升教學效果，培養小學生的數學核心素養.

【關鍵詞】合作學習;小學數學;策略

一、引言

合作學習是一種引導學生積極思考，并與同伴共同解決疑惑，互相提升的教學模式.為更好地組織數學教學活動，小學數學教師可以積極思考合作學習的開展策略，使學生能夠感受到數學課堂的趣味性，并在良好的課堂氛圍中充分發揮自己的主體地位，主動進行數學知識的探究，優化學習效果.當前，很多教師在應用合作學習模式的過程中都存在應用效果不佳的問題.鑒于此，他們必須對合作學習的組織策略進行深入分析，以此打造高效的小學數學課堂.

二、合作學習模式在小學數學教學中的應用價值

（一）優化知識講解效果

通過在教學過程中引入合作學習模式，教師能使學生主動對所學知識進行探究，并在探究的過程中積極思考，更加細致地分析其布置的探究任務，從而在自主探究的過程中獨立掌握基礎知識，并找出教材中難以理解的內容.在這個過程中，學生很容易產生強烈的好奇心和求知欲望，能夠更加投入地傾聽教師講解的內容，并積極配合教師回答問題.通過這種方式，教師可以用更少的時間講解基礎內容，并能更加細致地講解重點知識，從而有利于提升知識講解的效率和效果.

（二）營造良好的課堂氛圍

在課堂教學過程中，教師無法為每名學生提供表達自己想法的機會.因此，在傳統的小學課堂中，很多學生缺少參與課堂活動的熱情，這就導致在課堂中，教師講解基礎知識的時間過長，學生無法及時地表達自己的想法，無法獲取愉悅的課堂體驗.通過組織合作學習，學生會在小組合作探究的過程中擁有一個表達自己想法的平臺，既能及時向同伴求助，解決自己的困惑，又能幫助同伴解決其在自主探究過程中遇到的問題，進而樂于將注意力集中在課堂討論中.

（三）培養良好的團隊意識

在當今社會，團隊意識具有重要意義.具備團隊意識的人才能做到為集體榮譽付出努力，從而提升自己的能力，也才能在良好的團隊氛圍中互相幫助，更好地解決困難.可見，團隊意識的養成對學生的終身發展具有極大的價值.通過組織合作學習，學生能意識到組員之間互相幫助的意義，養成良好的團隊意識，并能夠以互相幫助的方式提升知識探究的效果，為今后的發展奠定良好的基礎.

（四）充分挖掘學生的潛能

小學生的探究能力和邏輯思維等素養雖不足，卻具有極大的成長空間.為更好地挖掘其發展潛能，教師可以積極地組織合作學習，引導學生與同伴展開交流，并在互相幫助的過程中積極思考，探索解決問題的方法，在同伴的鼓勵下養成不怕困難的品質，從而實現充分挖掘自己潛能的目標.

三、合作學習模式在小學數學教學中存在的不足

如今，很多數學教師已基于合作學習模式的優勢將其廣泛應用在小學數學課堂中.學生在合作學習的過程中也比較積極，對數學知識掌握得更加快速.然而，在這些積極作用下，許多教師在小學數學教學中應用合作學習模式時或多或少地存在一些問題.下面，筆者結合個人經驗及調查結果做出如下總結.

（一）學習小組劃分不夠均勻

要想科學地應用合作學習模式，教師應將劃分小組作為一項重點任務，按照學生的綜合水平合理搭配，使得每個小組的平均水平大致相同，這樣才能實現優勢互補.但是，在有些數學課堂上，教師或是傾向于按照學習成績作為分組依據，讓學優生幫扶學困生;或是傾向于前后桌自動成組，避免進行桌椅移動.前一種分組方式會造成學優生主控學習過程，學困生參與不足現象的發生;后一種分組方式會造成資源分配不均現象的發生，即有些小組討論得十分熱烈，有些小組討論不相干的話題，兩種現象都不利于合作學習的高效開展.

（二）合作學習任務不盡合理

在數學課堂上，學生進行合作學習時往往會因為任務過于簡單或過于復雜影響學習效果.有些教師設計的學習任務過于簡單，學生只需要稍做思考就能解決問題，并不足以支持他們深入探索，花費的時間較少，得出的結論大致相同，這樣的合作學習只是在耗費時間.有些教師設計的學習任務過于復雜，學生往往要花費很長時間進行討論，但課堂時間又比較緊張，他們面對不同的結論很難進一步探索，而且一部分學困生難以參與到討論交流中，這樣會讓學習問題得不到合理的解決.可見，學習任務過于簡單或過于復雜都不利于學生合作學習.

（三）教師提供的指導不到位

合作學習主要由學生主導完成，教師負責指導和總結，讓每個小組都能明確分工，合理開展交流環節和總結環節.但是，有些小組在合作學習的過程中不能明確分工，每個人都在表達自己的意見，說了半天卻與任務主題關系不大，導致無法在最后的總結環節統一意見，相應的學習過程可以說是無效的.究其原因，教師沒有提供有效的監督指導，對學生的合作學習過程監督不到位，沒有向他們指導正確的學習方法，導致他們在合作時不得其法，這樣一來，后續的教學評價也不能順利進行.

（四）合作學習評價不夠全面

合作學習結束后，教師需要對整體的學習過程進行總結，讓學生展示學習成果，然后針對各個小組的學習過程和學習結果實施評價.然而，有些教師為了控制教學時間，留給學生討論交流的時間比較緊湊，更是一再壓縮后面的總結評價時間，使得學生沒有互相評價的機會.有些教師習慣于對學生個體實施評價，相對忽略了小組間評價、組內評價、學生自我評價等評價方式，使得總結評價方式比較單一，不利于提高學生的合作學習積極性，也不利于合作學習模式的持續優化.F8FD8E42-E1F3-4324-BACA-8D3BEE0675C9

四、提升合作學習模式在小學數學教學中應用效果的策略

（一）科學劃分學習小組

科學劃分學習小組是教師組織合作學習的第一步，也是保障教學效果的前提.很多教師在劃分學習小組的過程中都采用按照班級座位進行分組的方式.這種方式雖然可以減少分組的時間，在一定程度上保障課堂紀律，但是無法實現“組間同質、組內異質”的目標.鑒于此，教師要允許學生在小組討論的過程中調換座位.在此基礎上，教師可以根據學生的數學成績、個性特點完成分組，確保各組在開展活動的過程中，成績好的學生可以為組員解決困惑，性格外向的學生可以引導組員參與討論.除此之外，學生的學習狀態也會不斷發生改變，因此，教師要定期根據實際情況重新劃分小組，這樣不僅能保障“組間同質”的效果，還能讓學生在不同的小組內進行學習，掌握更多的學習方法，從而提升學生的思維品質和學習能力.

（二）提供充足的討論時間

很多教師為了達成教學效果，會壓縮小組討論的時間.然而，小組合作需要經歷自主探究、合作交流、總結歸納的過程，如果沒有充足的時間，那么很難真正地實現深入探索數學知識的目標.因此，在開展教學設計的過程中，教師要留下充足的討論時間，并根據課堂實際情況適當地對小組活動時間進行調整.以人教版數學四年級下冊“三角形的分類”一課教學為例，在講解知識前，教師可以為每個小組分發一些三角形的卡片，如直角三角形卡片、銳角三角形卡片、鈍角三角形卡片、等腰三角形卡片和等邊三角形卡片，在此基礎上引導各組學生通過組內交流，利用十分鐘的時間探索這些三角形卡片的特點.由于缺乏“三角形的分類相關知識”，很多小組都會遇到無法順利開展活動的問題.此時，教師需要適當地為他們提供引導，如“可以記錄每個三角形三邊的長度”“可以測量三角形各個角的角度”等等.同時，在提供幫助的過程中，教師要留意各組的討論情況，當發現多個小組都沒有順利完成活動后，可以適當地延長3～5分鐘，使他們能在充足的討論時間內通過自主探究發現趣味知識，從而加深他們對所學知識的印象.

（三）講解小組合作方法

很多學生都希望通過小組合作提升學習效果，但是缺乏高效投入討論的方法，導致很難參與到同伴的話題中.因此，教師要將小組合作的方法滲透在日常教學中，使每名學生都能得到參與集體活動的機會.以人教版數學三年級上冊“時、分、秒”一課教學為例，為幫助學生更好地理解“時、分、秒”的概念，教師可以引導各組學生列舉生活中的事情，并指出完成這件事情大約要用多長時間，最后比較哪個小組舉出的例子最多、最準確.很多小組在討論的過程中都會出現個別組員“滔滔不絕”、其余組員“沉默寡言”的問題.此時，教師可以為他們講解提高小組合作效率的方法：同學們可以先獨立思考，將自己的答案寫在紙上，再將這些答案進行匯總.通過這種方式，教師能使學生意識到在小組討論之前必須經過充分的思考，只有這樣才能更加快速地完成小組活動.然而，當各組發言時，他們中會出現“寫下一個漢字用1分鐘”“深呼吸一次用1分鐘”等不符合邏輯的話語.此時，教師可以講解新的合作技巧：在合作過程中，我們要檢驗自己和同伴的想法是否正確.通過這種方式，教師能讓學生在實踐過程中理解小組合作方法.

（四）科學提供幫助

由于小學生的探究能力有限，他們在小組活動中很可能遇到無法解決的問題，從而導致活動無法繼續開展.此時，教師必須及時地為他們提供幫助.在幫助各組開展活動的過程中，教師需要注意使用恰當的語言，切忌提供“一步到位”的幫助讓各組直接得出結論，也要防止出現因語言過于含蓄使他們無法解決困惑，從而出現探究信心不足的問題.以人教版數學三年級下冊“位置與方向（一）”一課教學為例，在完成相關知識的講解后，教師可以請學生根據自己對學校的印象，畫出學校的“簡易平面圖”，并組織語言在班級內進行介紹.由于小學生的觀察能力有限，很多小組都無法在討論的過程中回憶起學校內的建筑，僅僅將平面圖的繪制停留在操場、教學樓和餐廳上.此時，教師需要適當地為他們提供引導，如提出“學校里的很多老師都會開車上班，老師們的車都停在哪里呢？”“學校里有很多植物，這些植物通常都在哪里？”“大家每天都從哪里進入校園？”等問題.通過此類引導，教師可以讓學生逐漸回憶起校內停車場、花園、大門的位置，并跟隨其思路總結自己的一日生活，找出更多校園內的建筑，進而使“簡易平面圖”得到完善.

（五）適當開展組間競爭方式

通過適當地開展組間競爭方式，教師能使學生保持參與組內討論的熱情，并在競爭的過程中養成良好的集體榮譽感.因此，在組織教學活動時，教師可以嘗試引入競爭類的課堂活動.以人教版數學四年級下冊“觀察物體（二）”一課教學為例，這個年級段的小學生的抽象思維能力較弱，很難通過教材中的“立體物體”想象從前面看、從上面看、從左面看時觀察到的圖形.此時，教師需要組織各組組員之間互相幫助，實現從“觀察實際物體得出結論”到“通過分析圖片得出結論”的目標.當各小組完成探究后，教師可以在各小組中隨機抽取一名組員參與答題競賽.通過這種方式，各組組員都會積極地投入小組討論過程中，爭取幫助同伴解決問題，或者在同伴的鼓勵下順利掌握本節課的知識點.

（六）各組進行活動總結

任何時候，總結都是歸納經驗、發現問題的重要環節.因此，在完成小組探究活動后，教師要引導各組學生積極進行活動總結.組長在總結過程中需要回顧以下兩個問題：第一，本次合作探究的成果是什么.很多小組在開展交流的過程中都會過于放松，忽視了知識探究的環節.通過對探究成果進行總結，小組成員能對自己的探究過程進行檢驗，分析自己是否深入地參與知識探究的過程.同時，小組成員可以對探究出來的新知識進行復習，加深對新知識的印象，并對探究成果進行檢驗.第二，是否每個組員都能積極參與.通過這種方式，組長可以督促每名學生積極參與組內活動，并且當發現組員參與活動的熱情不足時，還可以主動分析小組活動中出現的問題，如“是否為同伴提供表達想法的機會”“當同伴產生困惑時，自己是否及時為其提供幫助”等等.

五、結語

總體來說，在小學數學教學中，教師需要培養學生的綜合素養，為他們今后的學習和發展提供保障.鑒于此，在開展教學活動的過程中，教師需要引入合作學習的教學模式，并通過科學劃分學習小組、提供充足的討論時間、講解小組合作方法、科學提供幫助、適當開展組間競爭方式、進行活動總結等方式，提升合作學習模式的應用效果.同時，教師要通過多種途徑幫助學生意識到自己在探究過程中存在的問題，并掌握更多提升合作效果的方法.

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