關鍵詞式快速閱讀能力培養初探

鐘日新

一、現階段存在的問題

在學習的過程中，閱讀是一項很關鍵的能力，可以幫助我們獲取足夠的信息量，促進知識意義上的建構。但是，很多農村學生對閱讀很不重視，隨意應付，或者在閱讀的過程中思想和行為上很容易“開小差”，造成課堂學習效率不高，積累很多的問題，久而久之，失去學習的動力。另外，在做訓練練習和學業檢測的時候，因為閱讀的限制，對問題把握不到點子上，失誤率居高不下，進一步降低了學生學習生物學科的積極性。如何提高生物學科閱讀素養，是學生學習生物學科必須要面對的一個問題。其中，利用課前預習、課堂學習和課后復習的有限時間，培養和訓練學生的關鍵詞式快速閱讀素養是必不可少的一環，也是提升學生學習有效性和積極性的有利因素。

二、關鍵詞式快速閱讀的意義

所謂“關鍵詞式快速閱讀”，就是在單位時間里加快素材閱讀速度，準確篩選關鍵詞信息，提升單位時間的閱讀效果。知識表述和問題呈現的文本里，會有一定量的關鍵詞信息，可以幫助我們理解和掌握相應的知識點及問題所在。因此，關鍵詞式快速閱讀，可以在有限的時間快速處理學習信息，提高課堂學習效率，培養學生學習能力的同時，培養和鞏固學習生物學的興趣。

三、關鍵詞式快速閱讀的培養

如何在日常學習活動中培養學生的關鍵詞式快速閱讀能力？可以利用心理學的知識作為指導原則之一，運用好哲學的辯證思維，在有限時間內抓重點和關鍵點。

1.心理學的運用——錨定效應和動機理論

人在信息加工的過程，很容易受接觸到的第一信息所影響，并以這個信息點產生先入為主效應，相應在行動上就圍繞信息點來策劃和指導我們完成加工過程，這就是錨定效應。因此，我們在引導學生學習新內容時，其實可以給學生提供“先行組織者”進行錨定，相應的學習就會圍繞這個知識錨來開展，再在拋下時間錨來限定時間，讓學生自主學習，快速運用關鍵詞來開展閱讀自學。大腦在有意識、有目的的高速運轉下，反應和思維變得敏捷，效率也提高。因為學有所得，整個學習過程的學習變得有成就感，學習的動機也就激發，有了內驅力的學習才是真正的自覺學習，學生對于關鍵詞式快速閱讀也會心甘情愿地接受并運用在學習上。

2.辯證思維的運用——抓準關鍵詞

辯證唯物主義認為，具體問題要具體分析，把握好事物發展規律，才能抓得住關鍵、找得準重點。而學習遇到的一切問題，其實都可以用辯證思維來一一分析，確定重點和關鍵點，解決問題也就事半功倍。具體到某一知識，表達的中心詞很多時候就是學生要把握住的關鍵信息點，也就是關鍵詞。關于生物學上的術語，其實只要能閱讀基本上都可以理解。因此，學習生物的“障礙物”就是主動性。只要激發了內動力，運用好辯證思維來分析生物學的知識表達結構，就有利于學生把握重點和關鍵詞，提高學習效率。

3.培養的途徑

（1）課前預習教材

布置課前預習任務，讓學生有意識地自主開展快速閱讀的訓練，強調在預習時要規定時間完成和動筆閱讀，提前圈劃關鍵詞，培養自覺、獨立思考的意識，以及培養在閱讀時找關鍵詞的意識。

（2）課堂閱讀教材

課堂上，學生在先行組織者啟發下，以教師拋下的知識錨和時間錨來開展自主閱讀學習，能提高閱讀速度和有效性。例如，在學習“細胞的生活需要物質和能量”時，筆者先把與細胞生活關系比較密切的物質形式（有機物和無機物）和能量形式（如，光能、化學能、熱能等）教授給學生，拋下知識錨，那學生在開展學習閱讀時，看到教材里的水、氧氣、葡萄糖時就會想這些是有機物還是無機物，在看到能量時，會在幾種能量里進行比較和理解，判斷是哪種能量。因為是限時完成，因此同時也拋下了時間錨。在學生自主學習時，教師要定時提醒學生，如果學生能在有限的時間里完成，即時進行評價肯定，學生的學習成就感就出來了，激發學生進一步學習的動機，形成良性循環的心理暗示，有利于學習的有效推進。

在進行快速閱讀的同時，劃出知識點的關鍵詞，培養學生尋找關鍵詞的意識。例如，在學習“關于能量轉換器中的葉綠體”時，教材是這樣描述的：植物葉片細胞含有葉綠體，葉綠體中的色素能夠吸收光能。葉綠體可將光能轉變成化學能，并將化學能儲存在它所制造的糖類等有機物中。在學生閱讀中，可以引導學生這樣理解和把握關鍵詞，像能量轉換器，關鍵詞是能量和轉換。因此，具體到葉綠體的功能描述中，可以把涉及能量和轉換的詞作為關鍵詞重點劃出來了，如，吸收、光能、轉變、化學能、儲存、制造、有機物等。如果學生一時理解不了內容，可以重新閱讀，不過會重點關注劃出來的關鍵詞，這樣有重點地反復閱讀，閱讀效率大大提高。

（3）課堂練習訓練

練習是檢查課堂學習效果的有效途徑。把練習當成是小測驗，讓學生在規定時間里通過快速閱讀來完成。指導學生在完成練習的過程中，動筆圈劃關鍵詞，鍛煉學生關鍵詞式快速閱讀的水平。

例如，練習1：在生物細胞中，每時每刻都進行著物質的轉變和能量的轉換，其中起著指揮作用的結構是（? ? ）A.細胞膜 B.細胞質 C.細胞核 D.線粒體

答在問處。如果學生快速閱讀題干時，把轉變、轉換、指揮等關鍵詞劃出來，這樣更容易把握到題目核心問題了，更高效。在指導怎樣劃關鍵詞時，可以給學生以示范和說明。

又如，練習2：中國科學家屠呦呦因從黃花蒿（一種植物）汁液中提取出抗瘧特效藥青蒿素，從而獲得了2015年諾貝爾生理學或醫學獎。黃花蒿細胞內指導青蒿素形成的控制中心是（? ? ）A.細胞壁? B.細胞核 C.細胞質 D.液泡

讓學生嘗試邊快速閱讀邊劃關鍵詞：屠呦呦、黃花蒿、青蒿素、細胞內、指導、形成、控制中心。學習到的方法，還是要通過實踐來驗證和鞏固的。教師要常常給學生強調“學習要知行合一，學以致用”。只有在實踐里，才能把能力磨煉出來，并逐步提高。

（4）課后的復習提升

課堂上開展的學習活動都是以能力培養為中心，思維訓練為中心，快速閱讀訓練就是其中一項內容。有道是“溫故而知新”，一節新的學習內容結束后，及時的復習除了能鞏固知識外，還能加深理解。因此，指導學生用關鍵詞式快速閱讀法來復習鞏固，符合科學的記憶規律，比死記硬背，效果和效率更高。學生能進一步認識到快速閱讀法不只在預習、上課時可以運用，練習和復習時也可以運用，有利于關鍵詞式快速閱讀法的運用習慣的培養。

四、小結與反思

雖然在教學的過程中，已經有意識地向學生強調和鞏固快速閱讀在生物學習中的重要性，除了開始時的運用有些勉強外，經過一段時間的訓練后，閱讀的速度和對關鍵詞的把握，都有了明顯的進步。但在實際中，仍有小部分學生是跟不上節奏的。因此，在末來的實踐中，在關鍵詞式快速閱讀訓練的同時，要嘗試進行分層教學和小組互助學習，在因材施教的同時，以“兵教兵”的方式進一步開發效益。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

責任編輯? 吳華娣840B4126-CD62-44E8-B462-5F39C1745443