基于“1+X”證書的中職《幼兒照護》SIE項目教學評價探究

陳紫珊

【摘要】“1+X”制度背景下，構建中職《幼兒照護》SIE項目教學“四多”教學評價體系，多主體評價客觀合理、多環節評價科學全面、多形式評價立體直觀、多階段評價關注學生的可持續發展。實施成效顯著，有效幫助學生達成三維目標、練成幼教技能、形成職業素養、養成良好習慣。

【關鍵詞】“1+X”證書;幼兒照護;SIE項目教學;“四多”教學評價體系

一、《幼兒照護》SIE項目教學評價探究的背景與基本理念

2019年，國務院在“職教20條”中宣布正式啟動“1+X”證書制度試點工作，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發【2017】95 號文）明確提出：職業教育要促進校企共建專業、共建教材、共建課程、聯合搭建實踐平臺，推動學科專業與產業需求精準對接，推行產教協同育人。在此背景下，SIE項目教學極好地契合校企合作、產教融合的需求。因此，廣州市增城區職業技術學校幼兒保育團隊基于國家政策指引，創新性地提出“崗課賽證融通”人才培養體系，構建了SIE項目教學“四多”教學評價體系，開展“七環七yue”線上線下混合的課堂教學實踐。實施成效顯著，《幼兒照護》榮獲2021年廣東省職業院校教師教學能力比賽二等獎，入選廣東省中職教育教學質量與教學改革工程“課堂革命”典型案例。

隨著建構主義學習理論、多元智能理論、人本主義教學觀、系統方法論等現代教育理論對SIE項目教學的影響，針對以往評價者主體單一、評價路徑與教學過程分離、評價方式以測試成績為主、后續評價缺失等問題，教學團隊將SIE項目教學評價的基本理念概括為多主體、多環節、多形式、多階段的發展性評價。

二、《幼兒照護》SIE項目教學“四多”評價體系的構建

SIE項目教學（S：school學校;I：Information

Platform and Resources信息化平臺與資源;E：enterprise企業）指通過校企共建的信息化平臺與教學資料，“搭臺聯網”以網絡連線、視頻直播等方式將企業專家、設備“請”進課堂，以平臺的實時數據實施教學評價，縮短企業對課堂評價的反饋時間，使教學內容與崗位工作任務、教學過程與工作過程相對接的創新型項目教學。

（一）“幼+生+師+園長+考評員”多主體評價，客觀全面

評價環節引入幼兒、學生觀察員、早教教師、園長、“1+X”證書考評員，家園共育，主體豐富，視角多樣，結果更為客觀全面。與幼兒園、早教中心等合作共建了功能強大的 SIE 信息化平臺。學生在仿真幼兒照護室組織活動，連線邀請幼兒園教師、“1+X”證書考評員給予專業示范與點評，有針對性地提高學生英文繪本閱讀活動組織能力。另外，借助 VR 和 Sweet Home 3D 軟件虛擬仿真，學生用3D視角模擬早期閱讀環境創設效果，節約時間和物料成本的同時，早教導師可在線點評甚至采納運用學生方案。“搭臺聯網”打通了時空的限制，使校企互聯途徑暢通，隨時連線專家、工作流程與生產設備進課堂，降低企業技術人員和學校教師對接的成本;平臺的實時評價數據，縮短企業對課堂的評價反饋時間;信息化技術連線企業的生產元素與資源，深化了教學內容與崗位工作任務的融合度。真正做到雙師協同育人，校企深度合作，實現人才培養供需無縫對接。

（二）“診斷性+過程性+形成性”多環節評價，關注成長

以幼兒園真實工作任務作為學習項目，“上課即上崗”。全過程采集評價信息：課前“診斷性評價”，通過早教調查、在線檢測，診斷學情，學習記錄占比10%;課中“過程性評價”，包括小組合作探究、競賽得分、仿真模擬，多方評價，逐層提升，關注過程;課后“形成性評價”，拓展延伸，整合資源，形成獨特的“早教師成長口袋”。同時，全程融入思政教育，強調將幼兒的安全放在第一位，排除安全隱患。在一步步完成園長任務過程中，能力螺旋式提升。

（三）“平臺積分+早教師成長口袋”多形式評價，著眼個人

通過SIE信息化平臺積分可掌握學生學習效果，以評促教、以評促學;早教師成長口袋以教育部規劃教材為基礎，結合早教中心典型工作案例，包括教學設計、自制教具、環境創設圖、活動實錄等多種形式學習成果，關注點滴成長，形成縱向評價，避免橫向評價和“唯分數論”。

（四）“1+X”證書學時+學分銀行”多階段評價，終身學習

課程對接“1+X”證書內容和考核形式，綜合評價80分以上記2學時，累計36學時可參加考試獲得幼兒照護證書，利用“學分銀行”進行學習成果認證，樹立終身學習意識。不僅豐富課堂的趣味性和挑戰性，而且考核錘煉了學生的職業技能，實現有機課證融通。

三、《幼兒照護》SIE項目教學評價體系的實施成效

（一）掌握發展規律，設計實施活動，關心愛護幼兒，三維目標達成

采用任務驅動法結合信息化手段，通過 Xmind思維導圖、PPT課件、Kahoot游戲，學生能夠敘述嬰幼兒動作、語言發展規律，呈現活動設計方案;通過VR、Sweet Home 3D虛擬仿真技術能夠創設早教活動環境、正確使用玩教具;通過校內模擬校外實施，能夠獨立組織早期動作、語言活動;結合思政教育、勞動教育，能夠有意識地關愛幼兒，樹立精益求精的“工匠精神”。最終完成園長發布的任務，“1+X”證書通過率達90%，高效達成了教學目標。

（二）理論指導實踐，學習遷移應用，作品進步顯著，幼教技能練成

學生掌握理論知識后，能夠遷移運用組織活動;投屏、多屏展示操作，師生共賞，以評促學，有效突破教學難點，練成實施活動技能。

（三）上課即是上崗，產教工學一體，廣受師幼好評，職業素養形成

產教融合，工學一體，學生實施活動能力和幼兒照護職業素養顯著提升，校外實施的活動深受幼兒喜愛，得到了園長、教師、“1+X”證書考評員的認可。

（四）安全牢記于心，技能精益求精，樹立“工匠精神”，良好習慣養成

授課過程有機融入思政和安全教育，課前早教調查，課中與園長、教師溝通，不斷完善活動設計方案，精益求精;感受愛護幼兒的職業精神，組織活動時能夠關注幼兒安全，德技并修，養成點滴積累的良好習慣。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“1+X證書制度背景下中職SIE項目教學策略研究”（項目編號：2020YQJK015）的研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201904/t20190415_378129.html.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見（國辦發〔2017〕95號）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

責任編輯? 羅良英AA7A4994-A735-41BE-BD72-B8B2A9C2E93D