試論微課在小學數學教學中的運用

廖海平

【摘要】目前，如何借助微課來提升教育效率與質量已然成為熱議話題，小學數學作為基礎性學科，有著重要的啟蒙培育效果，為此更應將其與新式教學法進行聯動，著力打造出適合學生成長的天地。本文就對微課在小學數學教學中的運用價值及有效措施進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】小學數學;教學微課

技術的革新逐步推進教育現代化發展，特別是在“雙減”政策影響下，諸多教師開始思考課堂與課外、課上與課下的新聯系，而微課作為對傳統教育模式有所撼動，且能極大程度上尊重學生主體地位的有效途徑，其自身所具備的功能價值被發掘、被放大。

一、微課在小學數學教學中的運用價值

（一）有助于教學模式的創新

我們都知道，事物的發展是曲折上升的，我們的教學工作也是如此，只有做好量的積累才能促成質變，微課的出現是教育工作者共同努力的結果。對于基礎扎實、具有一定認知水平的小學高段學生而言，其具備一定的自學能力，并能熟練運用電子設備，從這一層面上來說微課有著較強的適用性。微課雖有著較強的實用價值，但對使用者的相關技能水平有一定的要求，這對于尚未能熟練使用計算機的一些老教師而言是一項全新的挑戰。這需要教師打破思想壁壘，去學習微課的制作方法，在授課前提前準備大量的內容，利用視頻剪輯工具、圖片修理工具等不斷提升微課的觀賞性，并運用較強的學科知識與豐富的教育經驗對微課內容進行全面把控;對于部分教師來說，這項挑戰是嚴峻的，同時也意味著其要投入比原先備課時更多的時間、精力去制作。但從整體上來看，當微課真正投入使用后，不僅能起到改變傳統教學“一言堂”的現狀，更能為學生提供更具針對性的服務，可謂一舉多得。

（二）充分發揮學生主觀能動性

隨著年級的不斷提升，數學的深度也在逐步增深，學生學習起來有一定難度，而大多數教師為保障教學效率，往往以強硬姿態要求學生掌握相關知識點，課程缺乏探究樂趣，學生很難有效發揮自由想象，容易成為教師思維的“附屬品”。微課的一大優勢就是其能夠照顧到學生個體的特性需求，學生可以結合自身情況去靈活選擇觀看時間、觀看次數、觀看內容，能力稍弱的學生可以看多次，能力較強的學生可以一遍過，這種學習方式能讓每個人都參與到學習活動中，在發揮主觀能動性選擇適合的學習方法時，也可起到培養學科自信的效果。

二、微課在小學數學教學中的運用策略研究

（一）教師需做好相應的資源收集與準備工作

微課需要以相應的視頻為基礎，才能讓學生更好地吸收有關內容，這就需要相關教育工作者付出更多的時間和精力去完成視頻制作工作。在此背景下，教師就需要從信息技術與學科教學兩方面入手，要提前凝練出學科中的重點內容，思考以何種表達方式呈現，當然還需結合班級學生的具體情況加入分層性內容，以保障各個層級的學生都能自主吸收。因此，教師需查找諸多資料，用學生喜聞樂見的元素去勾勒獨具魅力的微課世界。

（二）設置問題保障微課內容的針對性與探究性

在核心素養培育視野下，培養數學思維是小學高年級學科教學的重點之一，而數學思維的培養源于問題、歸于問題，學生只有在思考與實踐中才能逐漸凝練出屬于自己的數學思維。為此，教師就需要在微課中融入更多的探究性問題，一來能夠點燃學生的學習與探究興趣，二來能為后續知識點學習與自主探究的開展奠定必要基礎。最關鍵的是，微課中的探究性問題可以當做課堂上的“引子”，來引出即將出現的知識點。一方面是能夠檢查學生的微課學習情況，做到心中有數，另一方面是借助該問題在學生腦海中尚存的記憶來起到帶動課堂氛圍的效果。當然，借助探究性問題為學生搭建展示平臺，在匯報成果、交流經驗的過程中幫助其樹立學科自信，在數學課堂中體現自我價值，為翻轉課堂開展奠定基礎。如，在北師大版數學六年級下冊《圓柱與圓錐》一課中，教師可在微課內插入客家圓屋、天壇等包含圓柱與圓錐圖形元素的現實內容，并提出問題：“你們看這些建筑是什么形狀的？”以該問題引出圓柱、圓錐的概念，為后續教學開展做鋪墊。

（三）充分發揮微課的表達功能

小學高年級數學相對低年級數學而言有著更強的系統性與邏輯性，需要掌握的知識點多而雜，對學生綜合能力有著更高的要求，而這對于正處在具象思維向抽象思維轉換期的學生而言無疑是一項巨大的挑戰。為了幫助學生盡快抓住課程中的重點內容，教師在制作微課的過程中可利用特殊的技術手段來突出表達，像以色彩鮮艷的圖片代替繁瑣的文字敘述、以五顏六色的文字來代替黑色字體、以聲音和畫面相結合的方式帶去更深刻的感官刺激等，都能起到重點展示、集中表達的效果。如，在講解完《圓柱與圓錐》的所有知識點后，教師可以微課的形式，在其中以鮮明的字體來重點突出定義、體積公式等，像藝術字、鮮艷的字體顏色、大字小字形成對比等都是可突出微課視頻對“重點內容”表達的能力，在圈出重點的同時給學生帶去視覺刺激，以生成深刻印象。

（四）以微課促進翻轉課堂的開展

微課促進翻轉課堂的展開可包含兩大方面的內容。首先，我們將微課本身當做一堂課，那么，翻轉課堂就應該指的是讓學生參與到微課制作中來，充分發揮主觀能動性，對微課中重點展示的課程內容、插圖、配樂等元素進行思考與選擇。該過程可通過小組合作的形式展開，教師可讓學生以小組為單位參與到微課制作中，如，計算機小能手可負責網絡上的圖片、音樂等素材的收集工作;學習小能手可負責對課程的重點內容進行篩選并選擇適合的敘述方式。教師要給予學生充分的自由，讓小組成員自行分工，完成各項任務。隨后，教師還需結合具體情況給予針對性引導，并對制作完成的微課進行評價。

其次，我們可以將微課當做翻轉課堂的前提，發揮微課的課上、課下連接價值。在微課中，我們可設置一些小組合作完成的探究性問題，并用QQ、微信、釘釘等聊天工具將同一小組的成員添加到討論組中，讓學生們通過文字、語音消息、語音或視頻等方式進行溝通交流。教師還可通過加入聊天或查看記錄的方式隨時了解學生的合作動態，并根據每個小組所出現的問題給予引導。這樣做的好處有很多，第一是課后的師生互動有利于拉近彼此之間的距離;第二是我們可以將課上需要完成的小組合作任務轉移到課下，巧妙利用課余時間的同時還可有助于課堂授課效率提升;第三是教師可以讓每個小組選出一位代表，上課時敘述本小組的探究結果，在提升合作教學質量的同時給學生更多的展示時間，讓每個學生都有機會上臺發言，可謂一舉多得。

（五）健全有關機制與評價體系

微課作為一種全新的教學模式，其在小學中的有效實施離不開制度保障，在運用微課教學模式后，一定會對傳統教學結構造成一定影響，導致其發生改變，如果在這個關鍵時期缺乏制度保障，那么諸多工作將很難開展。由此，我們需要健全制度為微課的發展提供政策引導與支持。

三、結束語

我們不難看出微課在小學數學教學中的運用價值，相關教育工作者要著力提高自身綜合能力，以更精彩、更有內涵的微課視頻將學生引入神奇瑰麗的數學世界，為其學習能力提升與長遠發展提供助力。

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責任編輯? 溫鐵雄779E10E9-F4B8-407A-9E88-4A7E30F52CE6