基于生活化的初中數學教學情境的創設

韓巧玲

初中數學是學生在初中階段的基礎性學科，但因其知識的抽象性，學生在學習時有一定的難度，甚至個別學生會產生厭煩的心理，這無疑讓數學教學課堂陷入了困境。因此，作為數學教師，在開展數學教學時，要從學生的個性特點和生活實際入手，采用情境創設指導學生學習，方便學生對知識的理解和掌握，更讓學生自己去感受數學來源生活并運用于生活，提高學習數學的積極性。因此， 為了有效地創設生活化的情境教學，先需要教師結合學生喜聞樂見的生活游戲進行情境創設教學，激發學生的學習興趣;同時擷取生活故事進行情境創設，強化學生對知識的記憶;更重要的是利用多媒體來創設生活情境，讓學生更直觀地去學習，從而提高數學教學的效率。

《初中數學課程標準》中提出：“數學的教學應該以學生為本，教學內容應該貼近學生的生活實際”。這給我們的啟示就是數學教師在教學中要回歸學生的實際生活，利用學生的生活經驗來進行情境創設教學，讓學生在熟悉的生活中學習數學，化抽象為具體、形象，激發學生學習的積極性，鍛煉學生的思維能力，開發學生的智力和大腦，為提升數學素養奠定基礎。而當下的數學課堂中生活情境創設的使用還是少之又少，大多數的數學教師還是堅持采用傳統的教學模式，在課堂上搞“一言堂”，學生被動地聽講和接受知識，這放在簡單的數學知識點中，學生的積極性還能保持，而數學學科本身就是抽象性的學科，老師一味地講解，學生對抽象一點的知識根本無法聽懂，久而久之，學生就會對數學學科失去興趣，讓數學課堂陷入困境，這無疑給我們的數學教師敲響了警鐘。基于此，為了讓學生更好、更高效地學習數學，本文主要從以下三個方面對生活化的情境教學創設策略進行了探討。

一、結合學生喜聞樂見的生活游戲創設情境

初中數學與其他學科相比較，它覆蓋的范圍比較廣，內容也顯得相對復雜抽象，很多學生剛開始學習時都會顯得比較吃力，學習起來比較困難，從而數學課堂往往收獲不到正常的教學效果。因此，作為數學教師，要把數學知識與現實生活聯系起來，結合學生喜聞樂見的生活游戲來創設情境進行教學，因為愛玩是孩子們的天性，初中階段學生的身心發展都處于關鍵時期，但他們也還是孩子，都喜歡參加游戲，若教師能夠用游戲的形式來開展數學教學，讓學生積極參與其中，學生便能夠感受到數學并不是復雜的學科，而是富有情感、與我們現實生活息息相關、充滿活力的學科，從而才能讓學生投入到數學學習中，讓學生重拾學習數學的信心。例如，可以把數學知識與學生生活中的玩紙牌、扔骰子結合，按照順序排隊進行題目演示猜答案等來創設情境教學。

例如，在我的課堂中，講授到平均數、眾數和中位數等概念的問題時，我采取了游戲教學法，讓班級里的學生走上講臺按照題目的數字順序排好隊，去尋找答案。例如，“找出3、4、2、4、4的眾數和1、2、3、4、5的中位數”，我先讓學生選擇自己喜歡的數字作為自己的代碼，按照順序排好隊，同學們立刻都回答出眾數是4，中位數是3。為了提高學生的積極性，我設置了較多的相同類型的題目，讓學生進行比賽，從而帶動全班同學學習數學的氛圍，學生也通過游戲掌握了概念知識。

興趣是最好的老師。作為數學教師，要善于結合學生生活中感興趣的游戲進行教學，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在自己最熟悉的生活游戲中進行學習，活躍班級學習氛圍，保證學習效率。

二、擷取生活故事進行創設情境

數學來源于生活，又服務于生活。而我們當下的初中數學教學中，往往忽略了這一原理，只是把數學置于高高在上的位置。殊不知，初中生的年齡普遍還比較小，他們對事物的集中注意力還比較差，抽象思維能力也處于發展中，而數學學科的理論性較強，學生對數學學科的學習往往望塵莫及。因此，作為數學教師，要抓住學生愛聽故事的特點，要正視生活與數學之間的聯系，擷取生活中的故事創設情境開展教學，如把數學中的概念原理編成一個現實生活中的事例，來喚起學生的生活經驗積累，把學生帶入到自己身邊發生的故事中，讓學生感受到數學就在自己身邊，讓學生開始關注現實生活中的故事，懂得讓生活故事來為自己的數學學習而服務，從而才能夠最大限度地提高學生學習數學的興趣，為學生進行數學問題的思考提供有力的支撐。

例如，在我講授“相似三角形”這個知識點時，為了讓學生具體形象地去理解，我擷取了生活中的這樣一個小故事：“在一個村莊有兩個經常喜歡比賽的人，他們有一天要比賽誰能把村中最高的樹給測量出來，于是他們就開始做準備活動。有的人建議他們直接爬上去量，有的人提出他們找一根最長的樹枝或竹子去測量……到了比賽那天，其中一個人直接爬上去量，弄得傷痕累累;而另一個人，則用10米的卷尺筆直地放在樹的旁邊，接著用樹、卷尺的長度與影長的關系算出樹的高度。”接著我便拋出一個問題：“故事中的這個人是怎樣算出樹的高度的呢？”這時同學們立刻轉變自己的思維，利用三角形的相似性原理預算出了樹的高度，我及時對他們進行了表揚。還用這種方法，班級里的數學成績得到了有效的提升。

生活故事是學生學習最豐富的資源。作為數學教師，要懂得擷取生活中的故事，讓學生在聽取故事中豐富自己學習數學的經驗，提高自己利用數學知識解決問題的能力，從而增強學生學習數學的主動性。

三、利用多媒體來創設生活情境

生活經驗是學生學習數學的最佳途徑，但現實生活中不是所有的事物都能夠通過教師的口頭語言來具體生動地表達出來給學生進行學習，并且有的學生也不是全部都能夠理解教師的表達意圖，這就在一定程度上給數學教學帶來了一定的困難。因此，作為數學教師，除了要善于用生動的語言把數學知識與現實生活聯系起來，更要巧妙地利用多媒體來展示生活中的抽象事物，進行生活情境的創設，讓學生更加直觀地體會到生活與數學之間的密切聯系;而多媒體展示出來的數學知識點更是豐富多彩，更能夠吸引學生的注意力，從而補充了學生的生活經驗，讓學生感受到數學在生活中的重要性，為以后的數學學習提供動力。

在數學課堂中，我經常利用多媒體的教學技術手段來進行生活情境的創設。例如，在進行“立體圖形和平面圖形”的知識點講解時，我在網上搜索了大量生活中的立體和平面的圖像給學生觀看，讓學生通過視覺對比總結它們之間的區別;更重要的是，我通過動畫的效果給學生觀看了立體圖形，讓學生更深入地了解到了立體圖形的特點，讓學生對立體圖像不再感到抽象，而是在我們生活中隨處可見，從而加強學習數學的興趣。

科學信息技術對教育的發展起著重要的推動作用。身為初中數學教師，要利用好多媒體，把生活中難以模仿和操作的事物具體真實地演示出來，讓學生更直觀地學習數學，讓數學課堂的效果更為顯著。

綜上所述，基于生活化的情境教學創設對初中數學教學的開展起著至關重要的作用。因此，作為數學教師，要善于在數學課堂中采用生活化的情境創設進行教學，更要在教學實踐中多摸索出更多形式的情境創設方法，讓學生回歸到現實生活中學習，讓豐富多彩的生活實際成為學生學習數學知識的源頭，讓學生在輕松愉悅的課堂中學習，以提升學生的探索實踐能力，為學生以后數學的深入學習奠定堅實的基礎。