小學英語課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐與思考

李葉青

核心素養(yǎng)要求學生能夠?qū)χR具體化地學習，李松林教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分為了四個維度。從四個維度出發(fā)才能夠充分體現(xiàn)出教師對學生教學方法的思考。這四個維度分別為：知道、理解、做、成為。本文也將從這四個維度出發(fā)，為教師展現(xiàn)核心素養(yǎng)要求下的小學英語教學方法。從而提高教師的教學質(zhì)量，確保學生在學習的過程中，能夠以四個維度作為指導，不斷對英語知識進行深入學習。

根據(jù)上述四個維度，教師可以分配好先后順序。教師可以針對性地設(shè)計各種維度的教學方法。首先，教師針對“知道”維度的教學，主要是為學生突出基礎(chǔ)知識點，讓學生能夠融入到基礎(chǔ)知識的學習過程中。其次，教師針對“理解”層次的教學，是需要對學生講解重點知識點，讓學生對英語知識產(chǎn)生認同感，并能夠深刻地理解教師講解的內(nèi)容。再者，教師針對“做”這一維度的教學，需要讓學生進行實踐化教學，教師可以讓學生通過實踐感受英語知識的魅力，讓學生融入到學習過程中。最后，教師對“成為”維度的教學需要讓學生能夠了解學習英語的本質(zhì)，教師需要讓學生清楚學習英語是為了什么，才能夠讓學生完全融入課堂環(huán)境中，提高教師教學效率。

一、基礎(chǔ)知識的教學

教師需要注重小學學生的基礎(chǔ)學習，如果學生在學習的過程中對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢靠，那么在學習其他知識點時，就會出現(xiàn)許多問題。甚至教師在任何一個方面進行深層次教學時，學生都無法理解教師需要講解的內(nèi)容。小學英語的學習已經(jīng)比較基礎(chǔ)，如果學生在學習的過程中對最為基礎(chǔ)的知識掌握還不夠牢靠，那么教師在應用“理解”層次教學就無法展開，這樣就會嚴重影響教師的教學效率。小學英語學習的基礎(chǔ)就是詞匯的學習，如果學生在學習的過程中對詞匯的理解產(chǎn)生較大的偏差，那么就會導致學生在任何一個方向的學習過程中都會出現(xiàn)嚴重的偏差。甚至有些情況下學生對單詞的含義不愿意記憶，那么就會導致學生在理解文章時出現(xiàn)問題，最終導致學生在閱讀的過程中出現(xiàn)嚴重的失誤。因此，教師在教學的過程中，需要讓學生先能夠?qū)τ⒄Z知識進行了解，讓學生能夠在核心素養(yǎng)中“知道”層次的培養(yǎng)下不斷進步，才能夠有效推進學生的基礎(chǔ)學習，從而提高教師的教學效率。教師對基礎(chǔ)層次的教學，需要合理地采用教學方法，才能夠幫助學生深入學習基礎(chǔ)知識。對于小學階段的學生而言，學習英語具有一定的難度。因此，教師需要采用合理的教學方法，才能夠為學生實現(xiàn)高質(zhì)量的英語趣味性基礎(chǔ)知識的教學。

例如，教師可以運用微課視頻的方式對學生實現(xiàn)基礎(chǔ)教學。對于一些英語中的基礎(chǔ)知識而言，學生的學習難度并不高，教師如果在課堂上為學生進行教學，可能會導致學生無法集中注意力在課堂中認真聽講。這是由于如果教師在課堂上直接講解會導致英語學習過程中的趣味性不足。對此，教師就可以利用微課視頻的教學方法，讓學生能夠參與到趣味性的學習過程中，從而提高學生的學習效率。教師可以為學生錄制微課視頻，或者在網(wǎng)上尋找講解小學英語基礎(chǔ)知識的微課視頻，讓學生在課后觀看。這樣學生在學習的過程中就能夠通過微課視頻的方式進行趣味性學習，從而讓學生以興趣作為指引，提高學生的學習效率。微課視頻的課后學習方式，還能夠讓學生減輕課后的學習負擔，讓學生能夠在課后主動地融入到英語學習過程中。因此，教師可以充分利用微課視頻的方式，為學生設(shè)置小學英語基礎(chǔ)知識的教學，讓學生能夠充分地融入到課堂的學習過程中。

二、重點知識的教學

教師除了需要對小學中的基礎(chǔ)知識進行教學以外，還需要讓學生認真學習一些小學英語中的重點知識。如果學生對小學英語中的重點知識掌握得不夠牢靠，那么就會導致學生在學習的過程中出現(xiàn)嚴重的問題，甚至有時學生會因為一些重點知識掌握得不夠清晰，直接喪失了在英語中學習的主動權(quán)，最終就會導致教師的教學效率降低。因此，教師需要對小學英語學習過程中的重點知識進行重點教學，讓學生能夠主次分明地學習小學英語中的相關(guān)知識點，從而提高學生的學習效率。教師對重點知識的教學可以采用分裝課堂的方式對學生進行教學反轉(zhuǎn)課堂，要求學生先在課堂上進行講解，教師再進行補充講解，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)趣味性的學習方式。小學學生的學習過程往往是以興趣作為動力的，如果教師在課堂中加入的趣味性元素不足，那么就會導致學生在課堂中無法集中注意力聽講。因此，教師需要運用趣味性的學習方式，才能夠充分幫助學生進一步學習小學英語的知識點。翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學生成為了教學的主體，教師只需要進行補充講解即可。這樣就能夠讓學生在聆聽的過程中感覺煥然一新，從而讓學生主動地融入到課堂聽講中。

例如，教師在講解“過去式”的語法知識時，可以先設(shè)置微課視頻，讓學生在課后進行學習，通過微課視頻簡單了解過去式的一些基礎(chǔ)知識。教師再讓學生在課堂上對基礎(chǔ)知識進行講解，這樣就能夠讓課堂氛圍更加生動活潑。同時，學生在進行教學的過程中，也就是實現(xiàn)教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程，教師在課堂上可以對學生的講解進行補充。就是讓學生講解完基礎(chǔ)的語法知識點后，也可以發(fā)現(xiàn)學生對基礎(chǔ)知識有哪些不足。同時，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式可以激發(fā)學生的學習動力，教師可以在學生學習興趣高漲時講解重點知識，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的重點知識講解過程。教師充分利用學生的學習興趣，就能夠激發(fā)學生的學習動力，讓教師的教學進一步發(fā)揮出教學效果。同時，教師在重點教學的過程中再融入一些趣味性元素。這樣也能夠幫助學生完全融入到教師的教學過程中，從而提高教師的教學質(zhì)量以及效率。

三、實踐應用方法

教師在教學的過程中往往也需要學生進行實踐運用，只有讓學生通過實踐運用學習的知識點，才是能夠運用到實際中的。英語是一門應用性很強的學科，教師在教學的過程中除了需要為學生突出教學重點以外，還需要讓學生能夠?qū)⒂⒄Z應用到實際中。這就像學生在平時應用漢語進行交流一樣，教師也需要讓學生應用英語進行廣泛的交流。實踐運用的方法有很多種，但是由于學生是在教師的指導下展開實踐運用的，學生往往會出現(xiàn)不愿意主動參與到教師教學過程的現(xiàn)象。或是由于教師在現(xiàn)場，學生害怕去表達自己，害怕自己犯錯。如果學生們在學習的過程中都害怕自己犯錯，那么在實踐的過程中也一定不會積極地表達或者表現(xiàn)自己，因此教師需要為學生培養(yǎng)不懼犯錯的意識。教師可以在講解的過程中故意犯下一些錯誤并為自己糾正，這樣學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)教師在講解的過程中都會犯下一些錯誤，那么他們也就會認為，如果自己在表達的過程中出現(xiàn)一些錯誤，也是情有可原的。這樣就能夠激發(fā)學生自主表達的動力，防止學生由于懼怕等限制自身的英語表達能力。

例如，教室也可以設(shè)置英語的交流表達課堂，讓學生運用英語進行表達。教師讓學生在課堂上可以積極地表現(xiàn)自己，讓學生通過對話的手段就能夠?qū)⒂⒄Z應用到實際中。一開始學生可能在學習英語知識較少時，不知道如何運用英語表達自己，那么教師可以先為學生尋找一些對話的標準模板，讓學生先運用標準模板進行對話交流，這樣就能夠訓練學生的自主交流能力。當學生學習的英語單詞或是積累的英語單詞足夠時，教師可以讓學生自主地進行交流。教師可以為學生規(guī)劃某一主題后，讓學生融入到交流過程中，這樣就能夠讓學生親身體驗英語的實踐應用。只有學生通過積極地表達自己，才能夠讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。教師可以通過學生的表達發(fā)現(xiàn)學生在哪些知識點中會出現(xiàn)問題，教師在課堂上可以為學生再次進行講解，這樣就能夠糾正學生在學習過程中出現(xiàn)的誤區(qū)。進一步地實現(xiàn)核心素養(yǎng)中做這一維度的教學，從而提高教師的教學效率。

四、英語本質(zhì)的指導

教師對英語本質(zhì)的指導，就是為了讓學生能夠感受到核心素養(yǎng)中“成為”這一維度的運用。“成為”這一維度的運用與教學，就是讓學生能夠感受到小學英語的學習重要性，讓學生了解英語在哪些方面能夠運用，讓學生融入自己的思想感情進行學習。在這一維度的教學過程中，教師重點需要為學生明確學習英語的目的，讓學生能夠清楚自己學習英語的最終效果是什么，并讓學生了解在小學英語階段學習英語的重點是哪些。這樣學生才能夠了解，在學習小學英語后可以往哪些方面發(fā)展。這一維度看似不是非常重要，但是如果學生在學習小學英語的過程中都不清楚自己的學習目標以及學習目的，那么學生在英語學習的過程中漫無目的地學習，就會導致學生最終的學習效率并不高。教師可以告訴學生，學生在學習了小學英語后可以在哪些方面能夠有突出的表現(xiàn)，這樣學生在學習的過程中才能夠了解到自己會往哪些方向發(fā)展。同時，教師也可以為學生闡述學習英語的重要性，讓學生能夠清楚在學習英語的過程中，需要認真投入這樣進行學習，才能夠充分發(fā)揮英語學習的作用。

例如，教師可以為學生講解在學習小學六年的英語過程后，就能夠簡單地運用英語進行交流。甚至一些學習能力比較強的學生，可以運用英語進行交流。同時教師還需要為學生講解英語的重要性，教師需要告訴學生，在接下來的學習階段中許多參考資料可能都是英文資料，學生需要讀懂英文資料，這些能夠幫助學生尋找學習英語的目的。學生清楚了自身學習英語的目的后，就能夠清楚小學英語的學習目標，從而為自身制定合理的學習目標，激發(fā)學生的學習動力。

結(jié)語：

教師在英語的教學過程中，需要注重核心素養(yǎng)的融入與培養(yǎng)核心素養(yǎng)文化。通過四個維度表現(xiàn)，教師將這四個維度進行思考，可以幫助學生融入到小學英語的學習過程中。根據(jù)上述四種教學方法，教師可以為學生構(gòu)建良好的小學英語教學策略，從而提高教師的教學質(zhì)量以及學生的學習效率。