論互動式教學與觀察式教學

林定祥

觀察學習和互動學習在激發人類行為方面發揮著重要作用，重視人類行為與環境和人之間的互動，承認通過觀察學習或通過模仿學習是人們學習新行為的主要方式。人類的大部分行為都是通過觀察他人的行為和該行為的結果來學習的，大量的行為模式可以通過觀察和互動學習迅速獲得。

一、互動式教學在仁愛版初中英語教學中的運用

1. 提供互動渠道

教師提出問題并讓學生回答，這是實現師生互動的最常見方式之一。因此，在進行中學英語教學時，應結合學生的學習興趣和實際生活為出發點來確定教學內容和具體目標，而不是從頭到尾講解英語詞匯和語法，以學生為中心，并精心確定問題，給學生提供學生間的互動以及同教師間互動的渠道，以飽滿的熱情激發學生在互動中學習、在互動中進步的激情，使教學過程變為一種相互促進、互動進步的新課堂形式、一個師生互動的過程。通過不斷地提問，激發了學生的思考和探究，同時也給了他們與教師互動的機會，使他們充分參與到英語新知識的學習中。

2. 搭建互動橋梁

中學生的知識面很廣，有廣泛的興趣和愛好，許多人是“觀星者”。每當提到他們喜歡的明星，他們的眼睛就會亮起來，并積極地學習。因此，我充分利用明星的隱性作用，作為橋梁，讓學生眼睛發亮、嘴唇發動、思維活躍、知識積累、技能增長。

例如，在對七年級英語前六個單元的復習中，可以使用學生最喜歡的明星作為開展這節新課的引導。經過幾分鐘的討論，用學生的個人興趣、明星單曲和經典名曲進行熱身，然后我對1-6單元的重點知識進行了全面總結，讓學生以良好的心情進行復習和學習。

3. 明確互動主體

作為一名合格的教師，需要記住，在教室里的學生是課堂教學的主體對象。在課堂上，教師要應當充分尊重學生的主體性和發展學生的主動性，采用科學有效的教學方法和手段，考慮到所教學生的特點和教材結構，使學生成為學習的主人。教師必須是一個合格的“向導”，以便學習者能夠充分利用他們的自主性，掌握互動的基本知識。

例如：在教學“Why do you like koalas”時，我想在教學活動中落實五個目標：① 談談你的計劃并提出建議：Lets... ② 問別人為什么：Why do you like...？ ③ 問源頭：Where are... from？④ 能用所學語言談論自己的喜好和理由，能夠根據調查中的信息制定計劃。為此，可以準備一個互動練習，并在活動前兩天給學生布置三項作業。首先，可以讓他們告訴教師考拉是野生動物嗎？它們來自哪里？它們的習性是什么？以及它們喜歡吃什么？第二，你認為野生動物與動物園里的動物有什么不同？第三，對野生動物都采取了哪些保護措施？這三項任務的難度各不相同，因此將根據學生的不同英語水平進行評估。學優生要解決所有三個問題，中等生要解決前兩個問題，而學困生只解決第一個問題。當講授新課時，我要求學生回答英語教師提出的與上節課內容相關的問題。不愿提問的學生要積極向教師或同學提問，并能表達自己的不同意見、看法和評論。

二、互動式教學在仁愛版初中英語教學中的運用

1. 互動式教學的一般結構

互動式教學將教師的指導和學生的學習結合起來，在教學過程中強調師生交流，通過有效的信息交流來提高學生的學習效果，為青少年學習者創造一個有效的英語課堂。在真實的課堂上，教師可以利用互動教學來激勵學生，創造學習氛圍，激發學生思考和尋找答案，并組織學生之間的交流。如果學生的學習興趣不高，教師可以用有趣的游戲來保持他們的注意力，或者加入簡短的娛樂性故事來幫助學生克服恐懼。為英語學習創造一個支持性的環境，可以幫助學生獲得學習的興趣。通過啟發和組織研究活動，可以讓學生通過獨立探索和協作學習找到問題的答案，發展獨立學習能力，并最終分享他們的經驗和繼續學習。

2. 教學案例

在仁愛初級英語教材七年級上冊的第三章中，有一個“幾個朋友一起吃飯”的交流練習。在教學過程中，教師可以先邀請一些學生分享他們與朋友吃飯的經歷，用這種形式引入課程內容，吸引學生的注意力，為學生創造一個生動的學習情境，為學生組織口語學習，啟發他們并幫助他們將這部分課程付諸實踐。然后，教師可以要求學生扮演不同的角色，模仿吃飯的情景，用文字句子來練習口語，這樣學生可以更好地學習這部分內容。練習結束后，教師可以組織學生進行獨立交流，討論學習經驗。

三、觀察式教學在仁愛版初中英語教學中的方法

1. 引導學生通過聯想觀察建立知識聯系

聯想是指多種觀念或事物之間的聯系或聯結。聯想的形成遵守兩條原則：相似律（相似的觀念、事物容易形成聯結）和對比律（能夠相互比較的觀念或事物容易形成聯結）。英語知識中當然有許多相類似的和可對比的部分，教師要引導學生通過觀察找到聯結點，把它們聯結在一起，使新舊知識產生聯系，方便記憶、儲存。這是英語知識特別是詞匯知識的學習過程中常用到的策略。

以上各種通過聯結點建立起來的知識聯系所進行的記憶也稱為意義記憶，是持久的記憶。這種策略在英語知識的復習過程中經常可以運用到，經過建立聯系進行意義記憶的知識利于儲存、提取和運用。只要展開聯想，通過觀察找到聯結點，建立知識聯系就可以隨時而為。

2. 引導學生通過觀察抽象出一定的規則

英語知識對于學生來說雖然顯得很多，但總有其中的某些部分存在著相同的地方，總有一定的規律性的東西，符合某些共同的規則，這就需要教師引導學生去觀察、發現并讓學生掌握。掌握一條規則就等于掌握符合這條規則的一定量的語言知識甚至語言技能。

在英語時態的學習方面，人們往往趨向于先通過觀察多個英語語句，然后抽象出句式結構，完成一個抽象思維的過程。其他方面的如慣用法知識也要引導學生進行結構觀察、規則總結。

學生總是會受母語的干擾，說很喜歡什么東西就是“very much like”，把“喜歡的程度”放到前面去了。這雖然是個小問題，但值得注意的是，沒掌握的學生到了高中還會犯“I very much like”的錯誤。這種干擾是母語的負遷移作用，應當想方設辦將之克服。通過觀察語言材料歸納、總結出規則來的這個過程，屬于抽象思維的過程。抽象性觀察學習就是從觀察對象中總結出一定的規則，在以后的相同或相似條件下進行運用，抽象性觀察學習是觀察學習的第二種類型。

3. 引導學生通過觀察獲得直接學習經驗

起始教學階段的英語字母、音標、單詞和短句等經過學生的誦讀與背記之后就成為一定量的知識基礎。隨著學習到的英語語句越來越多，就可以引導學生通過觀察語句結構，用已有的基礎詞匯來模仿造句，學生由此逐步獲得遣詞造句的直接經驗。

當課本中的英語對話或短文學完后，可以選定相類似、相接近的題目、內容讓學生模仿寫短篇作文。起初在低年級只需替換其中小部分內容即可，以后逐步替換多些，到后來甚至改換內容進行寫作訓練。這樣寫多了，也就慢慢地培養起了寫作能力，積累了寫作經驗，進而發展為擺脫框框的改進、創新寫作，做到循序漸進。

4. 引導學生觀察學習榜樣促進自我調節

教學中我常常讓學習好的學生在班上介紹自己的學習方法和策略、課內如何有效學習、課外如何課前預習、課后鞏固，讓大家模仿學習。同時，鼓勵學生與班上、同年段或上屆學生多多交流學習，并以他們為榜樣示范進行觀察學習。我也常介紹校外或媒體報道的英語學得好的學生給班上學生作為榜樣來學習。學生也可以自己來觀察學習媒體上的人物，獲得榜樣學習的資源。我告訴他們學習的榜樣也并非要求一切都是非常好的，只要對自己的學習有幫助的任何方面，就可以效仿。有了許多不同的對象進行觀察學習，學生就可以綜合不同觀察對象的行為特點，形成新的學習行為方式，開展第三種類型的觀察學習——創造性觀察學習。

四、觀察式教學在仁愛版初中英語教學中的運用

1. 觀察式教學的一般結構

以觀察為基礎的教學意味著教師應該以課堂的主要學習目標為基礎，讓學生充分觀察他們在教學過程中的學習情況。在這個過程中，教師應該起到引導學生學習的作用，組織學生積極學習，充分反映學生對學科的態度。觀察學習的過程有幾個階段：確定觀察對象、引導學生觀察和隨后的討論。確定觀察對象是學生學習的關鍵，所以教師需要分析課堂材料，結合學習目標為學生確定一個合適的觀察對象。在給學生上課時，教師應說明自己的角色，回答學生的問題，解決學生的問題;在與學生互動時，教師應組織學生討論學習中的問題，分享他們的經驗。

2. 教學案例

在仁愛版初中英語教材中，有一課關于服裝的課程。在講解這部分課程時，教師可以通過觀察來組織學生的學習，使他們學會正確的單詞和短語。教師應首先解釋本課的目的，使學習者獲得與服裝有關的詞匯。在課堂上，教師可以介紹這些詞匯并要求學生說出相應的服裝。其次，在課堂上，教師可以創設學習情境，在文本的背景下解釋單詞和短語，以支持學生的學習。在課堂上，教師還可以使用多媒體工具來展示不同的服裝，并要求學生看圖說詞。最后，教師可以提出問題，讓學生一起討論，以幫助他們掌握這部分內容。

五、互動式教學和觀察式教學結合使用的結果

將兩種方法結合起來進行中學英語教學，可以為學生提供更好的學習體驗，提高課堂效率。通過結合這兩種方法，我們可以最大限度地發揮他們的優勢，培養他們的學習興趣，提高他們的說話和觀察能力。在課堂上，教師可以首先通過觀察來組織學生的學習，這是教學的起點。同時，他們可以在學習過程中與學生進行交流和互動，利用游戲、測試和其他方法讓學生參與學習，創造一個輕松愉快的學習環境，提高學生的學習質量。例如，在九年級第一冊第二章的第二部分中，教科書重點介紹了與環境保護有關的話題。在課堂上，教師應加強學生的環境保護知識，讓他們學習這些單詞和短語。通過教師和學生之間的互動，學生可以學習課上的單詞和短語，提高他們的口語能力，并培養他們對環境保護的理解。

結語：

基于上述研究，注重觀察和互動學習的社會學習理論強調認知、行為和環境因素在啟動學生的學習行為和互動中的作用，得出了在中學英語課堂上使用觀察和互動可以有效地促進學生的學習和發展學生的語言能力。如果教師能夠將這兩種方法結合起來，可以有效解決英語學習問題，改善學生的學習現狀。