社區護理學課程實踐的教學改革

劉壽 樊輝娟 孫麗

摘要：社區護理作為人類社會衛生服務的核心力量，早在十九世紀初一些外國國家就已開展了對社區家庭的訪視工作，目前社區護理已經在社會健康服務行業中占有了核心地位。而伴隨著當前社會經濟的大力發展和醫療模式的革新，人類自身的社會衛生觀念也逐漸出現了轉變，人口老齡化嚴重、醫療費用的增加也促使了人類更加重視社會護理問題。所以當前高等院校正廣泛開辦社會醫護學科，并在積極地對社會護理學實踐課程進行改造，其目的就是進一步提高教學質量，培育優秀的社會醫護實用型人才。也因此，本文主要圍繞社區護理學課程實踐教學改革展開研究，希望可以為相關人士提供參考。

關鍵詞：社區護理;實踐教學;改革措施

引言

由于現代科學技術、市場經濟的大力發展，中國護理教育事業目前正對著人類健康的驟然提升所帶來的巨大機遇，同時還面對著衛生服務變革而產生的巨大變革。由于我國社會發展的步伐逐漸加快，越來越多的人們對護理提出了更高的要求，在這樣的背景之下，大量的學生開始選擇護理專業。現階段，護理教育工作已不僅受醫院的管理制約，而且面向于家庭和社區，其社會護理教育工作也越來越引起了國民的廣泛關注。為全面適應社區衛生業務，大力發展對社區護理優秀人才的要求，社區護理學課程的實踐性教育已在護理專科教育中成為了一個至關重要的內容，同時也成為了指導護理專業本科學生選擇社會職業的重要手段。

一、社區護理學課程實踐的意義

（一）有助于提高學生的溝通能力

大多數學生在構建健康檔案、進行家庭訪視、開展健康調查時普遍較為膽怯，不敢開口向他人詢問，但隨著學生社區護理學課程實踐的成功，可以讓學生通過自身努力獲得完整性較高的一份社區健康檔案，在潛移默化中提高了學生與社區居民溝通交流的信心，讓學生從以往的被動式交流向主動式交流進行轉變。不僅如此，社區實踐活動還可以通過小組合作的形式來完成，通過小組之間成員的分工合作來實現，就比如在健康教育的活動中，小組成員可以分為以下幾種：健康教育活動組織者、活動方案的策劃者、活動演講者等，以此倆確保健康教育活動可以順利進行，并在一定程度上提高學生自身的團隊合作意識。

（二）有助于培養學生健康教育能力

社區護理學課程實踐的教學能夠引導學生切實地加入到社會中，使學生意識到所開展的健康教育對象是實際生存的社會群體，同時為提高教學的針對性和準確性，還應該讓學生對有關文獻、圖書信息進行自主檢索，并要求社區的護理老師們科學編寫健康教育計劃手冊。又比如，在進行“社區高血壓患者的家庭保健”類的保健講座時，學生們可以把這一主題分成若干個板塊進行逐步介紹，內容可以是：高血壓患者知識、用藥養護、食物護理、運動養護、自行測量血壓等內容，并通過幻燈片形式加以介紹，并為社區居民發放健康教育手冊，結合音樂向居民示范放松操，并讓患者相互測量血壓等多種防范，在結束健康教育活動后可以向參與者適當贈送小禮品。健康教育活動的開展受到了廣大社區居民的熱情與好評，使得學生的成就感有所增強[1]。

二、社區護理學課程實踐的教學改革措施

（一）加強教師隊伍培訓力度

需要重視社會實踐教育，從而提高學員綜合素質并主動參與到社會護理實踐活動中，就必須對老師的培訓和選拔工作進行高度重視，選擇具有良好醫德醫風、對本職工作細心認真的骨干醫生作為社會實踐老師，并對其進行計劃性的培養工作。為了提高實驗教師的培養力度可從以下幾點進行：首先，通過組織實驗帶教老師進行系統聽課，進一步了解所有關于社區護理方面的理論性知識，從而于對自身知識結構更為全面;第二，由各學校定期開展關于實踐基地教學管理經驗的座談會，亦或是教學管理經驗交流會，讓校內的老師和實踐帶教老師們共同對提高教育管理水平的辦法進行討論;第三，通過積極舉辦教師課堂教學技術競賽，逐步增強老師本身的學科素養，并對教學模式與手段加以完善和改良，逐步提升教師實踐教學的質量;第四，通過選派老師積極參加各學院主辦的技術培訓項目與學習班，對教師社區護理理念和經驗加以掌握，逐步提升教師課堂教學的技術水平[2]。

（二）培養學生的社區實踐能力

社會護理作為當今社會護理教育發展的核心方向，培養學生的社會實際能力一直是高等護理教學的第一目標，因此高校可利用以下幾點來強化護理學課程的教育，對學生社會實際能力進行訓練。首先，建立以學校學生、社會實踐基地主要責任人、實際教學指導老師等構成的社會護理實施管理組織，以有效管理與監控社會實踐教育的整個流程，從而使得學生實際能力和綜合素養都能夠得以有效培養。然后，在實際教育中合理使用討論式教學，換句話說也就是讓老師選取經典的例子，給學生們加以分析，提高教學現實感，同時組織學生以小組的方式展開討論，并挑選出代表與其他同學分享討論的結果，這種方式充分調動學生學習的積極主動性，有助于讓學生利用社區護理程序有效解決社區護理問題。再者，在教學中融入早期接觸社區的思想觀念，在授課的前期、中期、后期等階段組織學生進入社區，參觀社區居民的健康管理、護理等內容，進一步鞏固自身的社區護理理念。最后，在生產實習階段，教師可以定期安排學生進入到社區實踐教學基地展開實踐學習，確保教師與學生是正向比例，實現教師與學生一對一的培養，同時在教師的指導下，讓學生運用一定的溝通技巧進行家庭訪視工作，為社區居民辦理健康檔案;幫助教師對社區人群進行健康水平的評估工作，以便于在第一時間發現社區人群中潛藏的健康問題，從而制定對應的護理計劃。當完成實踐項目后，帶教老師可以與學生一同討論實習項目，并認真完成實習報告，確保護理學課程實踐教學的質量[3]。

結束語

總而言之，通過對社區護理學課程實踐教學改革的探究，學生對于社區護理工作擁有了更為深刻的認識與體會，對于社區護理學課程的學習興趣也明顯增加，同時提高了自身社區護理的實踐能力，可以熟練完成社區護理實踐的相關操作，進而為以后從事社區護理工作夯實基礎。

參考文獻：

[1]賀敏.自考本科社區護理學課程實踐的教學改革[J].中西醫結合心血管病電子雜志，2020，8（25）：188.

[2]王愛紅，朱潔，徐桂華.社區護理學課程研究性實踐教學體系的構建[J].中華護理教育，2017，12（09）：664-667.

[3]孔令磷，鮑翠玉，陳蒲賓，涂麗娟，饒玉霞，張志霞.本科社區護理學課程實踐的教學改革[J].護理學雜志，2017，27（02）：61-64.

課題名稱：青海大學教育教學改革項目，專業認證背景下醫學人才培養體系的構建。課題編號：JY201904。

教改項目：青海大學醫學院教育教學改革項目，Seminar教學法在《社區護理學》課程中的應用及效果分析，項目編號：qyjg-201912。