“雙減”之下的小學語文閱讀教學如何”共振”

許華能

摘要：在小學語文課堂教學活動中，閱讀教學一直以來都是一項非常重要的教學活動。通過有效的閱讀教學指導，能夠提升小學生的語文知識學習能力，而且可以讓學生在不斷閱讀、不斷思考和不斷分析的過程中形成對語言的有效應用思維。這對于提升學生的社會認知能力，促進學生的語文學習素養以及培養學生的語言組織與應用能力具有重要的引導意義和幫助作用。因此，研究將從“雙減”政策的帶領和支持下，思考如何對現階段小學語文閱讀教學中存在的問題進行有效解決，并且會結合問題的分析提出相應的建議和意見，希望能夠為廣大教師提供一絲意見和幫助。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;閱讀教學

一、引言

“雙減”政策的推行如火如荼，其目的是為了有效減輕義務教育階段學生的作業負擔和課外培訓壓力。基于此，能夠將原本“屬于”學生的課后時間、課余時間還給學生，同時也可以幫助學生將自己的興趣重拾起來。當學生不用再為了完不成作業而苦惱，也不用再為了來回奔波于各個補習機構而焦慮的時候，說明“雙減”政策的貫徹和落實就已經發揮出了應有的效果。從當前“雙減”政策的推行情況來看，在短短百余天的時間內，已經取得了良好的成效，但是其中依然存在有部分問題值得我們深入探究和思考。

二、“雙減”政策的推行意義

“雙減”政策的推行意義非常重要，通過對學生進行課業壓力的減輕，以及對學生進行課外培訓負擔的減輕，不僅可以將學生的時間還給學生，還能讓學生在日常學習中有更多的機會接觸自己喜歡的知識。這對于培養學生的自主發展能力，促進學生的社會實踐素養具有重要的指導作用和幫助意義。因此，教師在結合“雙減”政策對小學生進行語文閱讀教學活動的開展過程中，需要本著推動學生自主發展，以及促進學生社會認知的態度設計教學內容，創新教學方法，開辟教學路徑，調整教學策略。此外，在“雙減”政策的推行下，教師能夠改變往日的單一教學模式，將學生從“題海戰術”的困境中剝離出來，而且可以讓教師個人的教學能力與教學素養得以發展，從而實現對個人教學水平的進一步提升。由此可見，借助“雙減”政策開展小學語文閱讀教學，不僅可以提升學生的語文學習能力和閱讀水平，還能推動教師教學素養與教學質量的同步發展和建設。

三、小學語文閱讀教學現存的問題分析

（一）“閱讀深淵”問題限制了學生的閱讀興趣

所謂“閱讀深淵”，就是當前教師在對小學生進行閱讀教學的時候，為了讓學生多讀書、多學習知識，所采用的一種廣泛式閱讀教學方法。在這一閱讀教學模式中，學生雖然能夠基于一個素材或者一個知識點閱讀到大量的內容，但是從小學生的學習能力、思考能力和認知能力上來分析，這并不利于小學生的語文學習能力發展，反而長期采用這一閱讀教學方法，還會限制學生的閱讀興趣提升，甚至會導致學生在繁重的閱讀壓力下對語文學習產生認知上的偏見。由此可見，在“閱讀深淵”的教學模式下，學生永遠都有讀不完的書，永遠都有解決不完的問題，永遠都有學習不完的知識，這只會給學生造成巨大的心理壓力，而不會對學生有任何在學習上的幫助和指導。

（二）“閱讀作業”問題制約了學生的映射能力

在小學語文閱讀教學中，教師往往會采取留作業的方式對學生的閱讀情況進行檢測。這一方法的應用本身是合情合理的，但是部分教師為了對學生進行閱讀質量的有效檢測，在提升作業難度的時候，還會增加作業的量，這就導致很多學生在完成閱讀作業的時候需要耗費大量的時間。由于每一個學科都留有相應的作業，因此當學生完成好所有作業的時候，經常進到了夜深人靜的時候。而且，長期采用留書面作業的方法對學生的閱讀能力進行檢測，會導致學生成為“理論上的巨人，實踐上的矮子”。因為閱讀從本質上分析是一種對社會現象、對個人認知以及對生活態度的養成過程，學生通過有效閱讀，可以反省自己、可以觀察周遭、可以學習道理，而這一些都需要有現實環境做依托才能將學生閱讀所得的知識有效體現出來，但是在“純理論”的作業設計中，學生的這一實踐能力必然無法得到有效提升。

（三）“八股評價”問題禁錮了學生的閱讀思維

在當前小學語文閱讀教學活動的開展中，教師會采用閱讀評價與指導的方法對學生進行閱讀能力提升的培養，通過分析閱讀文本中的人物、時間、故事、翻轉等，幫助學生了解故事情節、掌握故事內容、分析寫作技巧。但是，由于教師長期使用這一教學方法，導致部分學生在參與學習的時候無法有效發散自己的思維，無法有效表達自己對閱讀文本的看法和想法。這就導致教師所采取的閱讀評價與指導工作成為了“八股文”式的教學模式。在“八股評價”中，學生的閱讀思維以及對閱讀文本的理解能力需要跟隨教師的引導進行發展，但是學生在閱讀文章的過程中，必然會存在自己的想法和看法，但是長期無法得到有效的表達，便會限制學生的閱讀思維進一步發展和延續，這也是導致部分小學生不愿意參與閱讀的一個重要原因。

（四）“課內閱讀”問題影響了學生的視野拓展

在小學語文教材中，有很多優秀的課文可以為學生提供閱讀教學和指導，但是，由于學生每天都在閱讀教材中的文章，必然會對其產生乏味的感覺，但是部分教師認為，只要學生將教材中的文章學習明白、閱讀清楚就能夠考一個好成績，所以往往會通過一遍遍反復閱讀教材內的文章，一遍遍反復分析教材內的文章等方法對學生進行閱讀教學，殊不知，學生雖然明白自己無法全面吃透教材內的文章，但是也不具備高效學習和深入學習的能力了，因為反復的閱讀、反復的學習和反復的琢磨，已經給學生造成了較大的學習負擔和閱讀壓力。另外，還有部分教師認為，如果將課外閱讀素材融入到學生的語文閱讀教學中，雖然可以活躍課堂氛圍，但是對于學生而言這都是“閑書”，并不能實質性地幫助學生提高語文學習成績。這一錯誤的認知，導致很多學習在小學階段沒有認真讀完一本課外書，也沒有從一本課外書中吸取到生活的經驗和教訓。

四、總結

綜上所述，在“雙減”政策的支持下，小學語文閱讀教學活動的開展一改往日的常態，實現了全面的創新、全面地構想和全面的改革。這對于促進教師的教學能力、提升學生的閱讀素養、推動課堂的整體發展和建設具有重要的作用和意義，同時對于推動未來“雙減”政策在我國教育教學體系中的深耕也有一定的指導價值。

參考文獻：

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[2]劉彥，吳靜. “雙減”之下，教育從“心”開始[N]. 延安日報，2021-12-04（001）.