初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析

魏曉兵

摘 要：近幾年來，隨著新課程改革的深入和滲透，鼓勵語文教師通過小組合作學習進行課堂教學，利用這種合作學習模式開展語文學習活動，有效地激發(fā)了中學生的語文學習積極性;通過動員和激勵，可以提高中學生的積極性和參與度，逐步提高中學生對語言學習活動的興趣，幫助教師和學生提高學習活動的效率，因此本文通過教學案例分析，研究了中學語文課堂中有效的小組合作學習教學法的教學理論為中學語文課提供有效的實施途徑。

關鍵詞：初中語文 小組合作學習 有效開展

隨著教育的不斷更新和改革，學校和教師不再把學生的表現(xiàn)作為唯一的評價標準，家長也越來越重視學生的綜合能力。語文作文是各學科的基礎，對提高學生的素質(zhì)和技能具有重要作用。這就是為什么中產(chǎn)階級教師需要保證教育質(zhì)量，改變中產(chǎn)階級的普通話教育方式，擺脫傳統(tǒng)教育。在教育教學過程中，我們采用了合作學習的方法，不僅可以提高學生的合作學習意識，還可以提高學生的溝通表達能力，有效提高學生的學習效率。

1 當前初中語文課堂小組合作學習存在的問題

新課程改革的實施對中學教育提出了新的要求，要求教師在教學過程中考慮到學生的全面發(fā)展。小組合作學習是一種綜合性的教學模式。它不僅能提高中學生在課堂上的主動性，而且能讓他們有機會大膽地表達自己的觀點。這可以為中學生創(chuàng)造一個新的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習欲望。然而，在實施一般學習方法方面仍然存在問題。具體體現(xiàn)在以下兩個方面。另一方面，一些語文教師通過合作學習不符合新課程標準的要求。此外，由于沒有考慮到學生的實際情況，培訓質(zhì)量大大下降，課程設置混亂。另一方面，由于中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些學校的教育需求和投資不一致，一些學校的教育資源不足。在教師發(fā)展小組的合作學習過程中，許多學生并不關注所有的學生。小組合作學習不能發(fā)揮應有的作用，嚴重降低了中學語文課堂的教學質(zhì)量。

1.1 以往教育方式的影響根深蒂固

為了適應新課程改革的發(fā)展需要，越來越多的學校在語文課堂上采用了小組合作學習模式。小組合作學習的應用不僅可以提高語文課堂教學的效率，而且可以提高學生的學習精神，激發(fā)學生的知識探索欲望。但在實際應用過程中，一些教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，盲目向?qū)W生傳授知識，課堂教學模式單一固定，教學氣氛枯燥乏味。這使得學生對語文知識產(chǎn)生了一定的仇恨，教師課程的實施遇到了很大阻力，課堂教學效率難以提高，小學教育效果也不理想。

1.2 學生分組不合理

小組合作學習法是新課程改革倡導的一種新的教學方法，能有效地提高學生的學習精神和參與度，提高學生的學習能力。小組合作學習在中等收入水平家庭學生中占有非常重要的地位，但小組合作學習中仍存在許多不足，影響了小組合作學習的效果。有些教師在分組時只使用簡單的分組方法。例如，表格組、前后組、學生編號等被分割的。然后，一些群體具有較強的一般學習能力，而另一些群體的學習能力較差。低收入水平家庭的學生的學習速度很快，不會認真參與協(xié)作學習。同時，這種分組方式不合理，阻礙了中學語文課堂的合作學習。

1.3 各項測試不及時

小組合作學習的目的是提高學生的學習效率，而不是形式。如果我們測試學生的學習成績，如果我們不能進行實時和科學的測試，我們就不能充分了解團隊學習的效果。在實際教學過程中，很多教師沒有及時檢驗合作學習的效果。雖然學生的學習積極性比小學好，但如果學生的學習動機不足，教師應及時進行測試。這有助于提高學生的學習動機。

1.4 上課時對學生表現(xiàn)評價有偏差

實行小組合作學習的教學方式，需要教師對學生的學習情況和實際表現(xiàn)進行評價，教師給學生的評價，能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性和主動性，能夠讓學生真正喜歡學習、愛上學習，這樣才能夠突出小組合作學習的真正價值。教師在組織學生進行小組學習的時候，如果將這一點忽視了，會對學生的熱情有一定的影響。這個階段的學生正處于青春期，對教師的認可和關懷表現(xiàn)得極為渴望，教師如果針對他們的表現(xiàn)進行評價，可以有效地促進學生參與小組合作學習積極性的提高。

1.5 學生的依賴性強，沒有形成小組合作學習的習慣

小組合作的應用是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，能有效提高課堂教學效率和學生學習積極性。然而在實際應用過程中，一些學校仍然注重教師的講解，向?qū)W生傳授盲文理論知識。從長遠來看，學生的依賴性更強。他們習慣于聽老師的發(fā)言，沒有形成小組合作學習的習慣，小組合作學習的無法實施。

2 初中語文課堂中小組合作學習的重要性

學生學習語文知識，漢語對中學生來說比較難。如果他們能在語文教學中以小組合作的形式學習，不僅可以提高學生的學習效率，還可以保證學生對語言技能的深刻記憶。但是，小組合作學習的實際應用仍然存在很多問題，小組合作學習在我國中學教育中的效果并不理想，引起了教師們的關注。從我國中學教育的現(xiàn)狀來看，小組合作學習不僅可以有效地提高學生的學習效率，還可以提高學生在中學課堂上的參與度。讓學生在相互合作的過程中逐步掌握學習技能，完善中學語文教育體系。讓學生在小組合作學習中確保語文學習成果，進一步發(fā)展，有效提高。在中學課堂上，教師在使用合作小組學習時，應根據(jù)學生的學習進度和自身特點，逐步商定教學方法。在教學過程中，我們不能追求成功。從學生的角度出發(fā)，運用多種教學方法激發(fā)學生的語文興趣，營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生真正喜歡和享受語文課堂，在課堂上體驗語文的魅力。新的科學改革要求教育要考慮學生德、智、體、美的全面發(fā)展，不僅要提高普通話水平，它還建立了民主和平等的師生關系。

3 關于初中語文學習時小組合作學習的有效方法

3.1 探尋新的小組合作學習方法

在實施教學活動時，學生擁有濃厚的學習興趣很重要。一個學生學習很差，那就要看看他是不是沒有學習興趣，如果真的沒有學習興趣，我們要因材施教幫助學生尋找學習興趣。一個學生的成績好壞與老師、環(huán)境、學習條件都沒有直接關系，而關系最大的就是學習興趣，所以，不管教師什么時候開展小組合作學習，都得找各種各樣的方法讓學生們對課堂感興趣，讓學生們對學習有足夠的興趣和勁頭。到底怎樣提起學生們的學習興趣這就需要教師們進行不斷的探索了。就拿古詩來講吧，當教師講古詩的時候，提前充分了解這首古詩的背后相關故事，并在班里分小組讓學生們來討論有關這首古詩的相關問題，讓學生們自己去想，自己去說，自己去體會，讓他們合作的方式理解古詩，仿佛自己身臨其境，與詩人同喜同悲。之后并分組闡述，在這種好奇心的驅(qū)使中不僅僅激發(fā)了學生們自主學習的能力，也不斷的提高著他們探究的興趣從而提高學習興趣。78A5AB1A-1778-42F6-B631-C1F7FA621693

3.2 教師所出題目值得學生們在小組合作學習中探討

讓每一位學生在一個沒有任何老師引導的教學情況下不斷提升自己的自主學習發(fā)展能力，小組合作學習方式收獲所以然，獲取知識，這一點便是學生小組團結(jié)合作自主學習的根本目的。所以任課教師精心設置的問題對培養(yǎng)學生的不斷自主發(fā)展學習能力起到了關鍵作用。在語文課堂上，教師的問題必須要有探索性，只有讓同學們探索問題，才能更好推進小組合作學習的發(fā)展，才能更進一步提高同學的學習能力與興趣。就拿學習《套在盒子里的人》這一課來說吧，可以先讓同學們弄清楚主人公有幾個，然后進行分角色朗讀，最后把同學們分小組，讓學生們自己去體會主人公的內(nèi)心活動，大家共同去了解在這種社會背景下，人們的生活。這種教學方法排除以往灌輸式教育，同學們自由發(fā)散思維，不拘泥于教師所講，使課堂氣氛不那么死寂，也讓同學們有了學習的勁頭，讓他們熱愛學習，并且去自主學習。

3.3 讓學生養(yǎng)成良好的小組合作學習習慣

在我們初中語文科的課堂教學中，不論任課教師是要運用哪種新的教學方式，都一定要盡量讓每個學生充分了解這種方式的來龍去脈，使每一個學生可以真正的直接融入課堂進去。在課堂開展中利用小組的合作學習的整個過程中，教師最好要向每個學生詳細講解各個小組之間的合作，是以學生分為小組為基本的一種教學活動形式，通過將學生小組合作方式進行合理地組織分組，利用團隊的整體力量去幫助解決學生課堂合作學習過程中的各種實際問題，進而主動完成課堂學習中的目標，最后由任課教師對每個學生小組的合作學習開展情況與教學成績進行作為教學獎勵與考核評價主要依據(jù)的語文教學策略評價體系。這樣讓每個學生清楚的認識和看到各個小組間的合作情況，利用學習對他們的實際合作管理能力、交流溝通能力、組織協(xié)作能力等各個方面的能力提高都可以有著很大的學習幫助。因此教師最好可以在語文課堂上詳細指導一下學生如何將各個小組間的合作利用學習的整體效用將其發(fā)揮的達到最大。因此例如在課堂教學《皇帝的新裝》這堂語文課時，首先教師要指導學生明白第一節(jié)語文課的小組學習指標目的，然后向?qū)W生提出：“同學們，為什么皇帝會輕易的被人欺騙，其根本原因是什么？”然后我再讓每個學生以問題小組為工作單位再來進行小組討論與問題分析，繼而著手解決實際問題。經(jīng)過小組成員的綜合推斷，最終一些小組回答出皇帝之所以會被欺騙，其實就是他自己的虛榮心所引起的。通過分成小組參與合作伙伴學習的這種方式使小學生學習可以完全打破了一個人的學習思維方式限制，讓更多學生在參與學習課的過程中親身體驗并得到了與合作伙伴學習的巨大益處，使他們逐漸形成良好的合作意識，從而將這種好習慣發(fā)揚光大。

3.4 對學生進行合理有效的分組

初中語文教師對學生進行合理有效的分組是高效運用小組合作學習方式的重要前提。因此，教師在對每個小組合作學習，學生成員進行教師課堂教學分組時，要根據(jù)每個小組學生的實際綜合語言學習實際能力表達水平、綜合語言表達和綜合能力應用表達能力，將每個中學生合理地分別進行劃分，讓這些學生小組中的學生在他們教師課堂上的共同學習中相互進步、相互指導幫助共同學習，從而有效地提高我校初中語文教育學科教師課堂教學中的工作效率。

3.5 及時評價學生的表現(xiàn)

在開展小組合作學習實踐過程中，評價工作是其中一個不可以替代的重要環(huán)節(jié)。在實際合作運用中，開展小組合作實踐學習中也具有很多的有效途徑。從評價過程中的課文內(nèi)容具體表現(xiàn)來看，包括過程評價與結(jié)果評價，其中最關鍵的為過程評價，主要評價的是每個小組的合作實踐活動開展的質(zhì)量，學生在小組進行本次合作實踐活動過程中的積極參與表現(xiàn)學習活動符合情況與積極參與實踐活動符合程度。例如，在學習初中語文的《黃河頌》這一節(jié)的小組合作活動中，教師同時可以要求每組每個學生以集體朗讀課和小組集體課的兩種形式，進行本次小組集體的朗讀課文以及課文表演，在集體朗讀和課文表演活動開展過程中，教師不僅僅是要做到充分發(fā)揮民主合作的精神，對于每組的集體朗讀課文表現(xiàn)以及表演結(jié)果，除了及時給予每組學生的課文集體朗讀評價，還要通過活動讓全班同學積極參與其中，來把小組評選表現(xiàn)出最優(yōu)秀的課文朗讀以及表演結(jié)果帶給每個小組，從而有效率地提高每組全體學生的民主合作感與集體感和社會榮譽感。因此，教師在小組進行本次小組集體閱讀合作以及小組學習實踐活動開展過程中，能夠及時要求給予每組全體學生及時的課文集體朗讀評價，是對小組合作形式最有利的支持。

4 結(jié)語

初中語文對于培養(yǎng)廣大學生的思想文學道德修養(yǎng)與語文綜合能力素質(zhì)都已經(jīng)起到了很大的促進作用，但是由于受到傳統(tǒng)語文教學模式的影響，導致很多學生對初中語文課堂學習逐漸地變得失去了學習興趣。通過初中語文教學課堂教師運用教學小組進行合作學習模式有效率地開展教學途徑的分析研究，可以在最大化的程度上有效提升學生的初中語文課堂學習活動興趣，同時也能讓更多初中語文課堂教師對運用小組進行合作模式學習這種模式能夠掌握的更加得心應手，將運用小組進行合作模式學習的語文教學實踐價值完全的發(fā)揮出來，從而提升語文課堂教學效率。無論怎樣，語文對學生們來說都仍然是十分重要的，小組學生合作學習的語文學習指導方法在我們初中語文教學課堂中也同樣取得了與其相應的優(yōu)異成績。通過小組合作模式語文學習的許多好處其實有好多，例如，增強了本班學生的初中學習語文興趣，活躍了初中課堂的語文教學活動氛圍，提升了任課教師的語文教學工作水平，而且還讓同學們在人際交流中有著進步性的變化，由于小組合作學習的進一步發(fā)展，使現(xiàn)代教育事業(yè)也得到了穩(wěn)定發(fā)展。在初中語文教學課堂中，小組合作學習將在中國中學發(fā)揮越來越重要的作用。在語文學習中，中學生通過小組合作學習逐步學習語文學習技能，提高語文學習效率。

參考文獻：

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