產業集群視域下專業群完全學分制應用試析*
——以高職音樂傳播高水平專業群為例

王 心

（廣東文藝職業學院,廣東廣州 511400）

音樂傳播高水平專業群（以下簡稱“本專業群”）以音樂傳播為主導，音樂表演、現代流行音樂、舞蹈表演為主干，音樂制作為支撐專業，組建的高職高水平專業群。其組建的目的是為數字文化創意活動產業培養“會策劃、會表演、會制作、會傳播”高素質復合型技術技能人才。隨著國家職業教育的推進與數字創意產業的集群化，與本專業群相關的外部機制正在逐漸成熟。國家2021年立項的職業技能等級證書中，出現了與本專業群對應的“自媒體運營職業技能等級證書”。在職業技能大賽方面，也設置了“融媒體內容制作”“互聯網直播營銷”等賽項與之對應，這些變化對音樂傳播專業群課程內容、教材使用都提出了新要求。與此同時，數字文化創意活動產業所屬的“數字創意產業集群”正成為國家、省域著力打造的戰略性新興產業集群，這一舉措催生了產業需要原創力更高、技術平臺使用自主性更強、復合能力更顯著的人才新需求。由此，為隨動數字文化創意活動產業新業態升級轉型，勢必倒逼本專業群人才培養復合化傾向更加清晰、對應崗位技能體系課程模塊化組合更加靈活、教學場地鏈條化運作更加有效、師資團隊搭建隨動學習者個性發展更加動態等產生一系列的變革。產業新業態需要本專業群教學組織能夠緊隨學習者個性崗位技能體系動態調整。

一、完全學分制提供音樂傳播專業群人才培養新助力

如上所述，新業態催生了本專業群更加動態、靈活的人才培養需求，而數字創意產業的技術特性，使個性培養成本不菲。同時，原有專業群的教學設置，仍然有其合理性和功用，也不應該完全廢止。由此，為了完成高水平專業群為產業發展需求提供智力支持、引領產業升級的任務，就必須在最大限度上運用本專業群的原有要素，進行課程、師資、教學場地等要素的模塊化組合。學習者能根據自己的愛好特長、就業目標、成長需求，進行模塊選學。在目前已經存在的教學組織模式中，完全學分制能夠提供符合本專業群的人才培養目標的助力。

完全學分制是以學習者取得最低必要學分作為畢業標準，學習者在規定的有效學籍時間內，除完成一定量的必修課之外，還可以根據自身特征自主選取課程，在修滿全部學分后即可畢業。

（一）完全學分制的優勢

對應于產業集群對本專業群的人才培養需求，完全學分制主要可以提供以下幾點支撐。

1.知識體系學習者建構模式

通過選課，學習者可以自主構建知識體系。主觀上，可以滿足學習者興趣愛好、特長的構建；客觀上，學習者可以根據未來的就業目標，搭建自己的崗位技能體系。

2.技能模塊課程組合

按不同的崗位技能，將課程組成課程群，進行模塊化構建。即可以滿足不同學習者自主能力建構，也可以對接1+X證書、職業技能大賽、創新創業比賽，實現課證結合、學分互認。

3.自主選擇教師團隊

通過選擇技能模塊，可以選定授課教師。授課教師隨動不同模塊課程，組成師資團隊。對選擇了不同模塊的學習者，組成的師資團隊也不一樣。使師資團隊的搭建也隨動學習者技能體系構建。

4.人才培養周期自由

在有效學籍時間內，學習者只要學習完最低限課程，即可畢業。這一特點，基本與數字技術發展規律總體特征相吻合。受到數字技術、傳播平臺的影響，數字創意產業的產品、傳播理念迭代更新也很快。較長周期的學習培養，可能無法適應數字信息技術的發展頻率。

（二）完全學分制的實施條件

雖然完全學分制的特征與產業集群的人才需求比較一致，但國內施行完全學分制的高校仍然寥寥無幾。主要是因為施行完全學分制還有比較苛求的條件。聚焦本專業群來，主要有以下幾個必備條件。

1.學習者自我管理要求高

學習者需要具備比較強的自我規劃能力，在選課中，找到即符合專業發展要求、又符合自己真正需要的課程。并且，學習者還必須明了課程之間邏輯、課程與證書和比賽之間的邏輯。

2.教學組織邏輯性強

必須有結構合理、數量充足的師資，確保專業調研、人才培養設計、課程模塊建設的質量與數量。還要保證每位開課教師充分理解所開課的前期課和后期課的課程內容、教學目標以及模塊之間的內在邏輯關系。充足、真實的校內校外實訓教學場所，不僅能夠容納足夠的學習者，還要形成完整的鏈條，并且確保運作程式化。

3.教學成本核算精準

精準核算群內各專業全方位的教學成本。這樣，才能實現按學分收取學費。課程可以按學時轉換為學分。但教學成本的投入，不能簡單以學時多少進行換算。尤其是本專業群中各專業具有明顯的特性。音舞表演、流行音樂等表演類專業，投入較多的在個性化指導。音樂制作專業更大的投入在使用的軟件，但產出的核心卻在創意。音樂傳播專業更多的投入則在文化思想建設方面。另外，由于本專業群內教學設備設施造價較高，必須將教學場地、教學設備設施等教學要素納入成本核算之內。

4.人才培養體系設計科學

群內各專業人才培養方案必須精準反應產業需求，且相互支撐。崗位技能歸納科學，課程模塊精準對應崗位技能。公共課必須承擔原創性能力等軟性素養培育功能，與專業課形成“可通約性”。實習與證、賽融通，并著重解決崗位實操能力貫通問題。

二、專業群實施完全學分制的不足

從完全學分制的優勢和實施條件反思，當前狀況下以完全學分制來促成本專業群滿足產業集群匯聚后出現的人才培養新需求，還有以下幾個方面的不足。

1.各專業人才培養方案互融度不深

群內五個專業的人才培養方案相互融合的程度不深，雖然有部分課程共享，但未從產業集群定位滿足典型崗位技能需求出發，構成人才培養定位的網格支撐。比如舞蹈表演、現代流行音樂、音樂表演三個專業人才培養目標定位，都未將在線傳播舞蹈編創、直播演藝等數字平臺傳播相關崗位納入其中。

2.課程設置選修技能匹配度不高

雖然群內專業已經有多門課程共享，主修技能均已明確。但一是各專業內的課程沒有按崗位技能進行主修技能與輔修技能模塊化。二是各專業間的課程沒有按主修技能和選修技能進行模塊匹配。如音樂傳播職業核心課程模塊未能成為其他幾個專業的職業拓展技能（選修課）模塊；1+X證書、職業技能大賽、創新創業大賽技能模塊未能有效融入主干專業和支撐專業。

3.師資團隊共同體化度不全

群內各專業師資團隊仍然相對獨立，沒有形成全專業群師資共用的良性支撐。如音樂制作專業教師未能支撐音樂傳播專業多媒體信息技術技能教學；音舞表演類專業音樂史教師雖然共享，但未能按專業人才培養目標設定教學內容與教學模式；三個表演類專業師資團隊中，均無數字技術教師；各專業內師資共同體化態勢已經初顯，但各專業間、專業與公共課間尚未形成共同的教學的“范式”。長此以往，勢必造成教師教研時間不夠，課程模塊改革、開發不到位，專業人才培養目標研制不夠精準等后果，不利于專業群的建設，對學習者的培養也將造成毀滅性的打擊。

4.教學場地運行銜接性不強

群內單獨專業的工作室、實訓室、校內外實訓基地仍然沒有覆蓋數字文化創意產業鏈。各專業教學場地“獨奏”現象明顯，校外實訓基地共享度不高，運行上沒有隨崗位技能鏈條式、動態化銜接。且各教學場地管理、使用數據信息孤島現象嚴重，信息可利用價值不高。

三、音樂傳播專業群人才培養新舉措

經過多年的改進，尤其是教育部2019年頒布了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（以下簡稱“《指導意見》”）之后，本專業群已經按其附件《職業院校專業人才培養方案體例框架和基本要求》，調整了群內各專業的課時總量、學分總量、學分計算方法，在教學組織上基本實現了學年學分制。在產業集群框架下，還需要做進一步優化。

1.群內專業人才培養方案一體化

對于高等職業教育，人才培養方案是產業需求轉化為技能教育進而安排教學實施的綱領性文件，即有實操意義，又有指向性特征。本專業群應在精準調研數字創意戰略性新興產業集群新業態基礎上，深研不同產業鏈相近崗位技能體系需求，對群內五個專業人才培養方案進行系統性一體化改造。即滿足產業集群下的典型崗位技能新要求，又能使各專業人才培養方案在入學規格、修業年限、職業面向、培養目標等方面相互支撐，統一學分設置總量和換算標準，共享教學資源和教學設施，互認教學評價等。

2.群內課程體系模塊化

課程體系是崗位能力知識的主要載體，也是人才培養的主渠道。課程體系的有效規劃，是實施學分制的關鍵性環節。要想實現完全學分制，應該在綜合考慮1+X證書、職業技能大賽、創新創業比賽等外在標準下，在產業集群崗位技能“可通約”的基礎上，結合就業質量，分析學習者畢業3～5年的發展情況，按照群內各專業對應的崗位知識和能力的需求度，將職業能力明確為職業基礎能力、職業核心能力和職業拓展能力。在充分發揮公共基礎課作用的前提下，組建課程模塊。在同一產業鏈下，將貫穿于產業集群各鏈條的職業能力，設定為職業基礎能力；將其中某一產業鏈需要的終生職業能力，設定為該專業的職業核心能力。將上述兩個能力所需要的知識和技能，轉化為必修課程模塊；將產業集群內非本產業鏈的其他職業能力，設定為職業拓展能力，并將其涉及的知識與技能方面的課程定為選修課程模塊。對應集群內多產業鏈，選修課程模塊可以有多個。以產業集群共享的職業能力為基點展開，可以最大保證其專業崗位的一致性和可通約性。這樣設置，在一定程度上能夠避免學習者自我規劃能力不強的問題，而且可以科學共享教學資源，精準確定必修課，節省下來的場地、師資、時間都可以用來開設選修課，確保學習者的可持續發展能力和職業拓展能力搭建的需求得到滿足。

圖1 群內課程體系模塊化圖

3.師資團隊搭建共同體化

如前所述，在產業集群框架下實行完全學分制，教師不僅要更新自身的知識與技能，也需要在團隊建構上相互支撐。一是因為相對于同類本科院校，高職院校在長期面臨教師數量不足的情況；二是由于本專業群對接的產業技術更迭快，課程開發周期短，教師必要利用寒、暑假時間到企業進行鍛煉、進修學習，以此來提高自己的理論前沿性和技能的時代性。同時，由于群內課程模塊化的設置，授課教師需要對接不同的前修、后續課程，教師必須相互理解，具有相同的教學理念，采用相近的教學模式，共同研究教學規律，成為教研共同體。這種教研共同體不是以教研室或單一專業為單元，而是要求群內五個專業的所有教師，都必須遵從相同的教學“范式”。這樣，教師不僅能相互支撐，補充自身專業短板，也可以從專業群總體設置上，指導學習者進行課程模塊的選擇并開展學習，成為學習者的“導師”。

4.教學場地運行區塊鏈化

完全學分制的落地實施，需要處理大量的課程模塊組合、教學場地對接、學習者技能成長等信息，必然要求相應的教務管理系統、教學實施系統和學習者管理系統同步支撐，用來完成以單個學習者為單元的排課、選課、場地安排、學分統算及隨時生成相關數據的統計的大量信息處理工作。最關鍵的，三個系統都必須隨時相互調用相同學期內學習者選課的學分、課型、所選課程、教學場地、授課教師等信息及其邏輯順序，即實現三個系統的區塊鏈化。在此基礎上，教學場地也應該按其功能，隨學習者技能體系構建，動態組成鏈條。如果將教學場地按不同技能體系動態組合，教學場地也隨管理系統呈現區塊鏈特征，教學場地也按區塊鏈運行。這樣才能夠通過系統設置，對學習者選修的學分、課程加以限制和引導，實現課程模塊技能培養精準到位。

結語

數字創意戰略性新興產業集群方興未艾，其特點尚未完全顯現。但由于目前國家發展的態勢，尤其是疫情以來世界經濟格局的變化，破解產業集群發展困難顯得異常急迫。音樂傳播高水平專業群剛好對應了這一集群中的產業，并且隨著專業群的建設，學習者就業空間也正在拓展到產業集群之中。本專業群人才培養調整責無旁貸。完全學分制也許并不是最后的選擇，其落地實施也需要很多苛刻的條件，本文也未能窮盡完全學分制適用本專業群的可能性與改造維度。但無論如何，以專業群為統籌的人才培養方案設計、課程體系模塊構建、師資團隊組合、教學場地的有效運行，是推進完全學分制實施的必要條件。希望本文的探析，能給專業群建設者提供一些幫助，為國家的數字創意產業集群人才培養優化提供一種可供選擇的路徑。