OMO教學模式下的《初等數學研究》課程建設及研究

陳宣甸 黃昕瀅 韓 添

(杭州師范大學 浙江 杭州 311121)

1.教學現狀與相關問題提出

《初等數學研究》是高等院校數學與應用數學專業的一門教師教育課程，課程開設旨在增強學生對中小學課本知識內容的前沿性和知識結構的層次性，幫助學生更好的走上工作崗位，助力成為其中小學優秀卓越教師[1]。然而，在當前課程實施過程中，存在學生的積極性和主動性不高，對初等數學的理解仍舊滯留于題目和基礎概念，缺乏知識的研究性，存在教學實踐能力匱乏的問題。新時代師范院校數學師范生作為未來的數學教師，需要主動適應基礎教育課程改革，適應教育部于2011年頒布的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》[2]中提高師范生的高素質和專業化水平的要求。自此，全國范圍內大規模在線學習得到實踐，海量Mooc視頻等資源出現在大眾眼前，雖然線上學習打破了時間和空間的界限，但是尚不成熟的教學模式也使師生之間或生生之間的交互弱化導致一定程度影響了教學的成效。在此大背景下，OMO教學模式成為一個新的信號和焦點，筆者積極探索嘗試在OMO教學模式背景下的《初等數學研究》課堂教學改革，支持處在不同空間的學習者自主選擇不同的學些方法，融合線上線下教學的二者優勢，以使其教學成效上升一個新的臺階，讓未來數學教師得到飛躍的成長。

2.OMO教學模式的基本內容

2.1 OMO教學模式的內涵。在互聯網、大數據和人工智能等新時代的信息技術劇烈滲透和在數字化、網絡化和智能化的教育形式的快速發展下，教育界為了滿足學習者對知識廣度和知識深度的短期需求和社會對人格美好、心靈手巧、務實創造性人才的長期高需求，教育界提出了具有智慧化的OMO(Online-Merge-Offline)教學模式，即線上線下相融合的新型課堂教學模式。OMO教學模式是指可以通過多樣的多媒體設備技術，同步參與面對面的實時課堂教學的方式，混合多樣的教學方式、教學風格和交付方式，將在線學習和課堂學習深度融合，完善線上線下師生、生生之間的互動、討論、合作，加強課堂參與者的參與程度的一種教育模式。相較于較早提出的O2O(Online to Offline，線上至線下)和OnO(Online and Offline，線上線下結合)，O2O的切入點為交易環節，主要解決老師與學生的高效匹配問題，OnO則是線上線下單一的交錯結合，而OMO教學模式的切入點是在互聯網、人工智能，大數據等新技術的支持下，本著“精準，個性，優化，協同，思維，創造”的原則[3]來全面提升發展以教學為核心的全流程，通過人機協同作用和未來創新的教育模式將線上線下教學資源充分整合利用，達到全場景的融合貫通，從而達到提升教學效果和學生學習體驗的目標，促進教學與服務向個性化、精準化、智能化轉型[4]，彌補了O2O過分強調線上到線下或線下到線上的單向表層傳播，完善了OnO教育模式線上線下混合教學的內容粗糙生硬結合的缺陷。OMO教學模式強調教學活動的融合度和精準性，多元載體的適配性，支持視頻會議、網絡等多樣化的多媒體實時技術，學習對象的個性化教學，還將同步在線學習和異步在線學習相結合[5]。OMO教學模式的建立是在線上與線下深度融合的教學時空的背景下，教師需要根據不同學生對象年齡層和教學內容的特點，遵循義務教育數學課程標準，采取個人或合作的多元教學方式，有效整合線上與線下教學各自優勢，提高教學效益，促進深度教學與學習發生，體現“五育并舉”，實現因材施教、促進學生更好發展的有計劃實施的教學方式，達到全景立場的教學效果。信息化、智能化融入教育是未來的教育發展趨勢，線上線下混合式教學將傳統線下教學與線上教學各自的優勢有機融合，發揮1+1>2的效應。線上線下融合教學，有助于促進大規模教育公平，開展個性化精準教學，實現高品質因材施教，培養創造型未來人才。

2.2 OMO教學模式的特征。OMO教學模式優化再造教學流程，其采用線上線下兩線并行，以線上授課取代一部分線下形式。其優勢如下：

2.2.1 OMO教學模式靈活便利，更加科學高效。

首先，OMO教學模式打破傳統教學在空間與時間上的枷鎖，對學生的學習場所、學習習慣等具有更高的包容度，遵循了學生的個性選擇參與學習的模式，對學生來說更加靈活便利。

其次，OMO教學模式綜合多元化、過程性的考察的形式，部分采用電子評價形式，減輕教師的教學負擔，也可以讓教師和學習者得到反思鞏固的珍貴學習材料。并且提高了評價的效率與準確率，與此同時，電子批改后得出的精確數據反饋利于教師下一步課堂教學的開展與調整。

2.2.2 OMO教學模式提高教育質量，提升學習體驗。

其一，就教學內容而言，OMO教學模式能實現教育資源互補，結合課內外知識豐富課堂內容，拓寬知識的深度與廣度。再者，探究式學習、項目學習等教學方法的多元化，在傳統教育多為師生互動的基礎上增添了生生互動，由教師發揮主導作用的課堂轉為以學生為中心的課堂。

其二，就教學公平而言，OMO教學模式能夠實現一定程度的教育公平。即使學生在不同的時間和不同的學習環境空間，學習材料的獲得和教師的關注度和了解程度在OMO教學模式中由于實現了線上線下學習的深度融合，所以是保持不變的。這樣不僅可以發揮學生的主主體地位，也可以更有利于發揮教師的主導作用，加強教學成效，促進不同地區的教育公平。

3.課程設計

《初等數學研究》課程以《初等數論》和《數學學科教學論》為基礎，以教育部所頒布的標準和大綱為依據，從中學數學教學的需要出發，采用OMO教學模式，側重對師范生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。

4.課程建設

OMO課程模式以混合學習理論、建構主義理論、成人學習理論為理論基礎[6]。混合學習理論注重結合線上線下學習的優勢，追求1+1>2的成效，而建構主義理論強調學習者的主動性，注重在原有的知識經驗體系上加以補充構成新的理解，成人學習理論強調成人學習的包含意識明確，要有明確的內在動機或內在壓力，利用先前的經驗體系，強調質變到量變過程。OMO教學模式，為建設一個高質量的《初等數學研究》課程，采用綜合其理論優勢的方法將課前、課中、課后三個部分逐個優化改善。

4.1 課前。

4.1.1 確定教學傳遞通道。OMO課程模式具有一定的自由性和靈活性，其靈活性和自由性不僅受益的是學生還有教師，教師可以利用豐富多元的現代技術，采取多種靈活教學方式對自己的教學水平進行優化，也可以根據課程內容主動性的選擇教學場所，根據不同課程的特點采用不同的直播軟件，豐富其課堂模式。學生群體可以根據自己的學習特點和行為習慣選擇學習環境和學習空間，并且可以根據自己的學習習慣在不同時間段進行學習，不僅對學業的接納吸收而且對鞏固復習都增強了自由性。

4.1.2 建設課程資源，通過網絡平臺提供資源。OMO教學模式可通過網絡平臺為學生實時提供優質的學習資源。教師利用學校慕課平臺進行課程建設，主要完成授課視頻的錄制編輯和后期考核、教學要求的明確。線上視頻一般來說時長較短，知識點明確，邏輯清晰，便于學生預習、自學。與此同時，線上視頻可邀請其他優秀教師參與錄制，進一步實現優質教育資源共享。教師可于正式授課前在平臺上上傳部分教學內容，引導學生自學，以此來減輕正式授課后由于課程內容多，課時過少，難以在既定的課時內保質保量完成的壓力。再者，教師可在網絡平臺上定期上傳文獻資料，課后習題，供學生檢測拓展。

4.2 課中。

4.2.1 組織多元OMO互動，增強現場與遠程學習者之間的互動。課堂教學過程中良好高效的互動往往能提升教學效果。OMO教學模式不僅提供了教師與學生線下面對面交流互動的機會，還能在現代技術的幫助下，借助教學平臺的視頻、語音、打字等交流功能，實現教師與遠程學習者、線下學習者與線上學習者之間的互動。教師在互動過程中，能夠更好的引導和把握遠程學習者的學習情況[而生生互動能活躍課堂氛圍，帶動學生思考。

4.2.2 采用討論，探究式的教學方法。在教學過程中，教師可采取小組討論法，把學生分成若干人一組的小組，并給出幾個合理的問題，引導學生展開探究式討論，以此來提升學生的獨立思考能力，對初等數學有一個更深入的認識。

4.2.3 采用視頻案例開展教學。現如今，可利用的優秀視頻案例數量眾多，并且視頻案例具有情境性、超文本性等特點，它可以調動學生多種感官，創設出接近真實的教學情境，激發學生思考，有利于學生形成科學自主的思維模式，因此，將視頻案例與初等數學教學結合，能夠提升學生學習效率。

4.3 課后。

4.3.1 評價考核多元化、科學化、全面化。在傳統考核方式：線下課堂表現和出勤率、測驗成績、個人展示的基礎上，OMO教學模式中新增線上視頻學習進度，小組探究討論成果等考核項目，更加綜合的對學生進行多方面的考察。并且，線上學生的表現多由客觀數據進行提現，能夠在一定程度上減少教學評價的主觀性。

4.3.2 通過小測來檢驗學習者效果。OMO教學模式可利用線上小測來及時反映學生學習情況，在此模式中，教師可利用平臺功能設計線上小測，課后設置難度不同的小測來強化教學效果[教師利用平臺進行線上批閱、統計錯誤率等等，提高批改效率[同時利用平臺給特定的學生留言，提高教學的針對性。

4.3.3 測估學習者反思內容。學生通過難度不同、層次不同的線上線下小測，來獲得具體的清晰的學習情況，了解自身掌握知識的全面程度等等。學生將自身的反思內容與客觀結果進行比對，從而認識到自己的反思是否清晰，加強學習中思考、反思、復盤的環節，并且可以對未反思的內容進行查漏補缺。

5.思考與建議

5.1 構建未來智慧學習環境，形成家、校、社教育合力。OMO教學模式與特朗普制教學組織形式有共通之處，是智慧教育背景下對特朗普制的應用和發展。OMO教學模式采用線上線下相結合的教學模式，集個別教學制與班級授課制優勢于一體，借助現代化教學手段克服特朗普制教學難以實施這一最大弊端，為師生帶來優質、個性的教學體驗。當下，OMO教學模式發展仍處于起步階段，要想真正使其“落地生根”，突破應用性障礙，構建未來智慧學習環境便是基礎與關鍵。

5.1.1 校社合力，構建統一線上教學平臺。通過學校與信息技術企業合作，將現代5G通訊技術、大數據、云計算、人工智能等前沿技術與學校教育目標、平臺建設需求、設計理念等有機結合，整合可利用的教學資源，完善平臺運營機制，搭建規范標準的線上教學平臺。[7]OMO教學模式對線上線下無邊界轉化、跨時空、個性化的學習環境提出要求。

5.1.2 教師不斷提高自身業務水平，適應新型教學模式。OMO教學模式對教師的業務水平提出了更高的要求。首先，直觀體現在教師的信息技術應用能力。在熟練掌握信息技術的前提下，如何合理使用信息技術，使信息技術+教師教學實現1+1>2的效果，也是教師面臨的思考題。不僅如此，教師還肩負著引導學生掌握一定信息技術，適應線上教學，合理運用線上教學平臺的責任。其次，教師需在課堂教育與課堂管理中找到新平衡[8]。相較于傳統面對面授課，OMO教學模式中教師對學生的行為與反饋難以有全面及時的把握，這種不確定、不可控因素會導致教師的“安全感”缺失。此時，家校合力就顯得尤為重要。家長作為學生在家學習的“陪伴者”“監督者”，應當擔起相應責任，培養學生形成良好的學習習慣，減輕教師壓力。與此同時，教師也要適時調整教學策略，重視課堂管理，采取一系列手段找回“安全感”，快速適應OMO教學模式。

5.2 根據教育目的和要求、學生年齡特征，合理調配線上線下教學。教師在教學過程中必須承認學生作為學習主體的地位，這亦是教學成功與否的關鍵決定因素之一。其一是要以學生身心發展規律為基礎，合理安排教學。以初等教育階段學生為例，該學段的學生自制力，自學能力往往偏弱，容易出現注意分散的問題，因此，教師可適當減少線上學習量，選取富有趣味性、概括性廣的知識進行線上教學，將重難點教學以線下面對面進行。其二是要以教育目的和要求為出發點，根據教學內容、教學過程的特點，盡可能實現線上線下教學優勢最大化。例如，對于一些發散度高，需學生積極發表意見、交流觀點的教學任務，運用線上教學，便能充分發揮其優勢。相較于線下教學單一的口頭表達觀點的形式，線上教學模式能借助其線上交流平臺，節約實踐，提高交流效率。

除此之外，對學生而言，OMO教學模式中對信息技術的頻繁利用，不僅存在著自律能力缺失的隱患，還可能使其面臨電子設備和社交媒體帶來的網絡風險。目前，數字智能被認為是幫助學生“自律”的根本之法，因此，教師可將學生的數字智商嵌入到教學活動中加以培養，提高學生的抗風險能力。