建筑裝飾工程技術專業課程思政實施路徑探究
——以建筑裝飾施工技術課程為例

曹 青，張歡歡，宣 晴

（安慶職業技術學院，安徽 安慶 450007）

如何拓展建筑裝飾工程類“課程思政”的課程設計主渠道，在載體（活頁式教材）和教師教學方法創新上，以“三教”改革為抓手，使土建類專業課程與思政課同向同行，挖掘地域特色鮮明的專業“課程思政”元素，特別針對擴招浪潮下帶來的高職院校生源多樣化等機遇與挑戰，嘗試創新方式方法，探索思考如何推進新時代高職的建筑裝飾“課程思政”課程建設[1]。

一、本課程思政設計思路

本課程結合首批國家級職業教育教師創新團隊建設，通過挖掘建筑裝飾工程專業所蘊含的思政元素，重構人才培養體系，將思想價值理念融入教學目標，教師通過課堂教學這個主渠道承擔起育人職責，對接專業課程與思想政治，推動課程改革。

在“1+x”證書背景條件下，以建筑裝飾為對象，重構專業教學標準、人才培養方案、課程、教材等為載體，發掘專業特點和優勢，對接技能大賽核心技能，核心價值體系引領，在教育教學全過程、全要素進行融合設計，實現以學生為中心的立體化課程建設。

（一）確立思政目標，提升素質標準

明確建筑裝飾為專業核心價值體系構建框架，與校企合作單位深入挖掘建立學校、行業、課程三級目標，修訂課程標準，建立三級指標，繪制專業素質藍圖，設計好專業思政目標。

表1土建類專業核心價值體系構建框架

（二）重視思政元素，提煉專業特征

“建筑裝飾施工技術”為本專業核心課程，課程賦有當下行業特征，在專業實踐中凝練提取課程思政特征，提煉本課程的價值特征取決于精準把握專業的職業特點，能融會貫通到課程體系中。以學校為課程思政內涵的編制體，依據烙印原理可測可評在知識目標、技能目標和素養等方面進行自主開發，在人才培養過程中對培養目標、要求、方法和載體形式進行大膽創新，能夠充分體現地域特色[2]。

組建的課程團隊，根據學情可以將工匠精神、勞模精神、魯班精神等思政元素植入專業標準中，同時堅持立德樹人的根本，并將其融入課程思政，使學生厚德強技。在項目任務設計中，實訓任務采取課程思政基因植入式的方法，圍繞5個內容糅合課程思政元素，將初心—責任—使命貫穿教學過程的始終，形成“如鹽入水，如風入林”的課程思政新局面。

（三）打造課程思政載體，將“兩大平臺嵌入+四類學生團隊滲透”作為思政教育主陣地

第一個平臺是產教研融合協同育人與行業資源開放融合的實踐教學平臺。依托該平臺，教師帶領學生，黨建帶領團建，組建四類學生團隊，社會實踐團隊、新尚營造社團、創新創業團隊和職業技能大賽競賽團隊。

第二個平臺是建工學院課程思政教學示范中心。依托于省級質量工程課程思政教學示范中心立項，形成以社會主義核心價值觀為核心的教育指向，課程思政模塊化設計的教學方式，通過為課程目標內容進行架構，根據不同階段學生特點、對接裝飾行業用人標準，修訂本專業人才培養方案，從質量上塑造學生的專業課程思政。

（四）完善本課程的教學評價體系

從課程目標、課程內容、實施過程入手，不斷健全管理機制，不斷完善本課程的“課程思政”教學評價體系，從而形成“課程思政”質效的堅實保障。評價的根本目的是引領“課程思政”沿著正確方向發展，完成課程的治理，教學評價體系按指標點對應，如對課程教師評價，包括實訓過程中是否體現思政元素的能力點，是否將專業課應講授的課程思政融入生產性實訓中，實訓過程中是否通過企業、校內老師示范將思政點展現出來，是否達到三維目標，反思過程中是否對道德教育模塊做了專門的考量，是否及時調整了有關方面的下一步教學方案；并且通過過程性評價，對教學活動中對學生學習過程及結果的評價，學分制、課程資源的建設量化，予以呈現。

二、“建筑裝飾施工技術”——柜體制作項目課程思政實施

“建筑裝飾施工技術”是建筑裝飾工程技術的核心專業課程，共60學時。本次實施項目選自柜體制作項目，授課對象為安慶裝飾行業企業定向培養的訂單班學生。課程在國家教學名師和徽派技能大師“雙大師”的引領下，立足皖西南建筑歷史文化、技藝傳承，將徽派古建筑技藝與魯班文化精神相融合，沁入裝飾工程一線工種操作實訓中，注重對學生勞動觀念、工程倫理、價值觀、四個自信的培養。

（一）柜體制作模塊化教學設計

課程按照校企共培的理念，采用“設—算—做（問題導向）”教學模式，針對建筑裝飾設計、施工等崗位，模塊化構建“課程思政”體系，并結合1+X證書要求，由雙大師引領教學團隊研討，與企業共同開發活頁教材，對課程內容進行整合，重構16個課程實訓模塊，采用“三段式任務教學法”（如圖1），通過補全任務和獨立任務相結合融入課程思政元素，按實訓分為項目深化設計（美、全）、預算（細、準）、制作（精、巧）三階段，還原真實工程建設場景，讓學生實訓教學“實戰化”[3]。

圖1課程教學整體設計教法設計

課程建設采取“專業技能模塊+職業技能模塊+素養拓展模塊”模式進行，在人才培養頂層設計和政策的推動下，通過崗課賽證的融合，結合安慶區位優勢，挖掘本土歷史文化、傳統紅色文化、徽派建筑文化，從而增強學生文化自信、文化認同。同時，課程以裝飾專業“一套圖紙進一套圖紙出”的人才培養模式為依托，對“建筑裝飾施工技術課程”課程的過程進行模塊拆分，將“設計—造價—施工—驗收”4個模塊與“課程思政”疊加，構建新的專業人才培養教學體系和模式。

課程從建筑裝飾工程技術專業核心價值體系出發，對接1+x證書的職業素養考核要求，通過對項目任務的梳理，確定以學生“技能”為中心。通過技能點的串聯，培養具有裝飾工程設計方案、深化設計、計量計價、施工管理的崗位能力。通過書證融通讓學生具備建筑裝飾BIM工程建模和建筑裝飾項目工程驗運維能力，同時傳承和發揚民族藝術，徽派傳統木雕雕刻的能力，樹立綜合裝飾工程建設理念，實現學生成才。

（二）學情分析

從擴招人員與普通高職生的不同生源入口，分析生源特點。二年級裝飾專業學生，學習態度端正，課程班級理科生占68%，部分學生設計的主動性不夠，美術知識薄弱，個別學生還帶有排斥心理，從而缺乏興趣、動手不強。針對學生理工科為主的現象，提高其學習興趣十分重要，將預算加入實訓，打破原有全感性思維，并設置切實貼近學生的崗位。能力培養方面，應注重學生的主動學習能力，提高學生的思維和實踐能力。

圖2教法設計

（三）教法設計

根據學情分析，針對學生基礎薄弱和學業繁忙，為了方便學生，注重學生的主動學習性，提高學生的思維能力和實踐操作能力，本課程教法設計主要包括：面授教學、實踐教學、線上導學、線下自學（如圖2）。在實踐教學過程中，課程依托“大國工匠”“超級工程”等網絡教學資源，同時教師對其進行教案重構，基于教學目標模塊一一對應思政點，堅持以美育人、以文化人，遞進牽引讓學生在柜體的實訓勞動過程中感受職業觀、世界觀、價值觀等內涵。

圖3學法設計對比

課程建設以首批國家創新團隊建設為契機，以省部級課程思政項目為抓手，發力本課程的思政建設。通過明確育人責任，根據綜合實訓課程培養特點，融入豐富的德育元素，在教師、教材、教學方法上精雕細琢，將鮮活的項目和地域的紅色建筑生動地呈現在教學的各個過程中。同時，以立德樹人為核心進行教學設計，結合課程、大賽和1+x證書，選擇合適的教學方法。

（四）課程思政三條措施線

1.真實項目任務驅動線

課程思政通過對項目的梳理，確定以學生為中心，聯合專業領域內的知名企業，將企業項目的設計部分任務與課程思政點相互串聯，在項目中提煉任務，使得后期精確挖掘課程思政元素不做作、不牽強附會。例如，柜體項目任務選取中式鞋柜制作為例。首先，學生根據柜體設計任務，分組進行設計討論，查閱相關徽派風格家具資料，分組逐步完成設計方案，小組互評進行比選，同時聘請徽派非遺木雕傳承人進行線上點評，有機融入“工匠精神”“責任擔當”等精神。其次，對其他組方案中的缺點，教師指導學生在第二課堂進行修改直到合格，在不斷打磨的過程中培養學生精益求精的精神。

我們在任務環節設計過程反向推導課程思政元素，比如介紹施工工藝環節導入“四新工藝”，介紹裝配式裝修施工工藝，結合疫情期間裝配式建筑火神山醫院等重要事件，學生利用中望虛擬仿真雙實景互動在線體驗學習，直觀感受裝配式裝修工期短、資源省、污染少的優點，樹立學生的民族自信、文化自信、理論自信，厚植愛國主義情懷。

2.經典歷史案例思政線

對標項目技能目標，項目中輔以案例實施教學。例如：徽派家具調研和尺寸測量操作中，教師組織實訓教學時，介紹梁思成夫婦勘測古建事跡，感懷梁思成大師對中國古建筑保護所做的努力，學習其愛國、愛崗、敬業精神。在實訓模塊中，項目基本遵循裝飾施工的流程開展實訓教學，學生要在BIM系統建筑模擬實訓體驗中心內完成教師所布置的柜體建模。教師著重講解柜體內部構造，從寬度、深度、高度方面講授柜體的規范設置要求，包括尺寸、構造、人體工程學等內容，注重中國傳統文化和歷史書籍中規范、標準意識對學生熏陶；培養準確觀察事物的能力，多方面、多角度地思考解決問題的工程素養，同時播放視頻和圖片使學生直觀體會中國家具悠久歷史與技術創新，學習精妙絕倫的技藝、建筑大師淡泊名利的堅守，增強學生在工程建設領域的技術自信。

3.勞動教育實訓技能線

本實訓教學柜體制作課程緊緊圍繞“訓專業技能，傳勞動精神”這個主線開展。師生通過為期2周每天8小時的集中實訓，通過真實還原教學內容和手段的創新、雙師素質師資培養、校企合作專業教學深入融合等多舉并施的手段，師生群策群力、頑強拼搏，樹立勞動榜樣精神，在畫室、BIM機房、實訓室中潛移默化地培養學生工程素養，提高其綜合素質。

圖4課程思政融入實訓教學

實訓課程使學生詳細了解柜體施工的規范要求，以勞動教育牽引學生完成教學任務。實訓操作中，以柜體的下料為例，老師和企業技能大師共同指導學生現場劃線、切割、打磨，同時通過階段性復盤進行互相測評。項目生產前領取工具和材料、衛生檢查，施工質量按照建筑裝飾施工驗收規范進行檢驗，結合企業技能大師驗收進行復盤點評，評比最佳合作小組。教師在對接合作企業的同時，在實踐任務進行教學改革，讓學生在專業實踐過程中提前進入工作角色，通過對柜體進行綜合實訓鍛煉學生技能，樹立職業價值觀和勞動精神。(如圖4）

（五）多元化資源整合和課程思政評價系統

課程負責人和企業導師共同引領下，課程思政建設、資源建設、教學成上得到顯著提升，依據SMART原則和對接1+x證書的考核要點，對實操考試操作前——操作后，學生的知識和技能層次性提高，采取定期與不定期的定量定性評價。

課程思政為體現“以學生為中心”的教學理念，依據烙印理論實施“三階考核”手段，對素質目標進行考核。同時根據四次練習逐步暴露的不同問題，對工匠、勞動精神的達成情況，分階段、分步驟、分層面進行增值評價，再采用三次遞進講解，突出重點、突破難點。

2020年12月—2021年12月，即“3階段教學體系”實施試點后的第3個學期，我們對學生進行了調研回訪；與參與試點教學的師生進行了座談；并對本次課程的學生進行問卷調查，調查內容涉及教學模式、教學效果、教學管理、學生心理等多方面。課程思政教學實施以來，學生到課率高，課堂抬頭率高，學習積極性高，越來越多的學生開始接受并喜歡綜合實訓教學模式。

通過課程實施數據和分析中可以得出，教師課程思政能力需進一步提升，特別是專業課程思政設計能力與教育能力等方面亟待加強。該綜合實訓課程堅持結果導向，聚焦實踐教學改革、聚焦課程思政融入，以建筑裝飾平臺應用為切入點，推進了高職土建類專業“圖紙貫穿”的人才培養模式改革，在提升職業人才培養和服務地方鄉村振興等方面成效顯著。實施課程思政團隊“雙帶頭人”制，全面提升團隊課程思政意識與能力，堅持黨建引領，確立黨支部書記、國家創新團隊負責人為本課程“課程思政”負責人，有針對性地引導、激勵、塑造，提升課程團隊教師思政教學改革的內生動力。疫情防汛期間，充分利用網絡信息化平臺，借助釘釘、學習通、微信、QQ等社交軟件，做好網絡調式與傳輸保障，線上課程充分宣傳戰疫精神、火神山、雷神山精神，深化現代匠心精神的培育，全面覆蓋在校裝飾的“后備軍”的咨詢服務引導工作。技能大賽中學生成績突出，獲國賽裝飾應用技能大賽三等獎，省賽1等獎2項。（表2）

表2課程思政教改成果

三、結論

課程通過對跨技能崗位能力的分析，拆分重組，對接1+x證書BIM和室內設計證書考核標準，按照技能大賽賽項流程，挖掘項目與崗位技能之間的內在關系，建立以項目競賽、任務群形式組成的綜合實訓體系，創建“標準融入、項目貫通”的實踐教學系統，實施全面開展、分層遞進的實踐教學模式改革[4]。

課程思政項目依托國家級職教創新團隊，緊扣素養目標，讓學生掌握崗位核心能力的同時，如鹽在水融入思政元素，構建理實融通、信息化融合的個性化小組教學，強化真實場景實戰礪能，培養裝飾施工技能崗位人才，進一步提升教師挖掘和融入課程思政元素的能力，不斷豐富土建類課程思政資源，培養學生“精設計、懂施工、能管理、通造價”的真本領。