青少年愛國主義教育入心入腦機制研究
——以心理健康教育課程思政為例

魏一凡，方嘉媛

（江西陶瓷工藝美術職業技術學院，江西 景德鎮 333400）

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政作為高校思政教育的重要組成部分，旨在以課程為載體，實現思政價值引領，完成“以德育人”的根本任務[1·]。為實現課程思政從理念走向實踐，本文將以心理健康教育的主要組成部分——大學生心理健康教育課程為例，探討心理健康教育和思政教育結合的可行性、必要性，以及相應的結合思路。深入研究青少年愛國主義教育入心入腦機制，協同培養具有健康心理素質、正確的思想價值觀的中國特色社會主義接班人。

一、心理健康教育課程思政的可行性

在國內的思想政治教育發展的歷程中，思想政治教育和心理健康教育一直是緊密相連的，有學者認為兩者之間是包含關系，如張耀燦等指出，心理健康教育是現代思想政治教育的基礎，甚至要先于思想政治和道德的教育。換言之，思想政治教育包含了心理健康教育，并在其中具有重要意義[2]。

有學者認為思政教育和心理健康教育之間是并列的關系，兩者都是高等教育中大學生素質教育的重要組成部分，在教育的目標、內容和方法上都有相似之處，在高等教育中的地位和作用不應以包含和被包含來定義。胡斌武等認為思政教育和心理教育都屬于“以德育人”的范疇，兩者的結合可以讓心理健康教育更加有指向性，同時提高思想政治教育的針對性和實效性[3]。

目前，學術界對于思想政治教育和心理健康教育之間的教育目標、內容及方式,提出可以相互結合、協同開展的思路，趙聯等提出了結合的思路，比如在思政教育的課中引用心理健康教育的體驗式教學方法，帶動課堂的氛圍，提高教學效果[4]。

梅國英等（2011）也提出了在教學實踐中將兩者結合的思路，比如將個體心理咨詢的工作模式引入思政教育中，使用個體輔導的方式來達到思政教育的效果，同時在課程思政中結合心理健康的知識，運用心理測量工具、建立心理——思政檔案，提高思政教育的針對性[5]。

本文認為，以心理健康教育課程與課程思政為例，能夠在思政教育和心理健康教育的教學目標上尋求一致性，兩者都旨在培養學生的心理素質和思想品德，讓學生更好地適應社會、進入社會，實現自我的社會價值。同時，思政教育課程與心理健康教育課程均秉承“以理服人、以情動人”的教學理念，教學內容和方法上相互交叉互補。

從兩者的教學內容和方法上看，思政教育在人生觀、世界觀、價值觀的教育上和心理健康教育的人格教育協調統一，不同在于心理健康教育更側重于個體、貼近生活，并且教學形式上側重于親和的朋輩關系，與當代的合作型學習群體的理念相吻合；在教學方法上，心理健康教育涉及個體咨詢和團體輔導的形式，在教學中側重教學活動和體驗，用體驗性的方式讓學生主動參與課堂教學，與傳統的思想政治教育方式進行了互補。

根據課程思政的理念，以大學生心理健康課程和思政教育課程為主要載體，深入挖掘心理健康課程中的思政元素，比如“紅軍戰士們的自我實現之路”“信仰與青春同行”等[6]；在思政教育課程中借鑒心理健康教育的體驗式教學方式，有針對性地開展個體輔導、團輔活動、建立心理—思政檔案等，以課程育人為主要形式，協同教育實現立德樹人這一根本任務，讓青少年愛國主義教育入心入腦。

目前，國內對于思政教育和心理健康教育之間關系，以及兩者如何結合的研究仍屬于一個新興的方向，盡管對于兩者彼此單獨的研究已經非常成熟。在當今的時代背景下，將已有的研究結果進一步精析精進，探索兩者之間的關系，為構建高校思想政治教育與心理健康教育結合的統一體提供了現實的可行性。

二、心理健康教育課程思政的必要性

為進一步厘清學生對于心理健康教育課程的理解和需求，本研究先對大學生進行了口頭的訪談，進而整理、設計出調查問卷，問卷的內容包括了對心理健康教育的認識、期望的教學內容和教學方式，以及與思政教育的結合等題項。問卷在大一班級選取了多個專業的學生，樣本量287份，具有較好的代表性。

問卷調查結果顯示：有85.02%的學生認為心理健康教育老師應保持價值的中立不應該有價值的導向；有69.69%的學生認為心理健康教育的目的是幫助解決個人的心理問題，不應成為思想政治教育的一部分；有34.49%的學生贊成心理健康教育應只關注個人的心理健康，不應關注國家和社會問題。

根據問卷的調查結果可以發現，學生對于心理健康教育的認識還是比較單一片面的。根據《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（教黨〔2018〕41號），心理健康教育不僅僅是關于個人的心理健康，更是高校思政教育工作的重要組成部分。在目前的心理健康教育體系當中，思政教育的功能被明顯的弱化，不僅是學生，甚至很多從事相關專業的老師也認為心理健康教育的唯一任務就是解決心理問題。但實際上心理健康教育的領域非常廣泛，除了個體的心理健康，還包括道德、理想、信念等社會價值命題，與思政教育的立德樹人目標相契合。并且現代思政教育將心理健康教育作為思想、政治、道德之后的第四個教育子系統[7]。

調查的結果表示絕大多數的學生認為心理健康老師不應在課堂上為學生提供價值的引導。這一點的原因可能來自傳統的認知，心理咨詢或者心理老師應當是價值中立的。但實際上心理健康教育與心理咨詢是完全不同的理念，心理咨詢做的是對問題進行補救，而心理健康教育做的是預防問題的發生。更進一步說，高校的心理健康教師面臨著咨詢師和老師的雙重身份，在咨詢中也很難做到價值中立，老師的職責要求心理健康教師為學生的價值觀作出正確的引導，所以在咨詢中和在課堂上都需要做出正確的價值導向示范。

綜上所述，心理健康教育課程中價值引領的功能尤為重要，為實現課程思政的德育目標，深入挖掘心理健康教育課程中的思政元素，與思政教育的價值引領相結合顯得尤為必要。

三、心理健康教育課程思政的路徑

心理健康教育課程與思政教育課程的研究內容雖然有一定的相關，但本質上還是有所區別，前者旨在為大學生培養良好的心理素質、呵護心理健康，后者則包含了對大學生三觀的塑造。

本文試圖在高校的課程思政教育體系中為兩者的結合提供理論和實踐思路。

（一）創新課程思政設計，聚焦學生心理需求

在教學實踐中，學生們對于心理健康教育課程的期望值是較高的，但是受限于教學大綱、教學時長、教學班級安排、教室條件等客觀原因影響，教學的效果打了折扣。比如教師對每個專題分配的課時難以突出重點，對于每個專題往往點到為止、難以深入探討，理論與實踐難以結合，學生的“知—情—意”需求難以滿足，在思想價值引導上也是難以深入。

本研究采用問卷調查法來探索學生對課程思政以及心理健康教育課的需求，教師以此為指導對教學專題精簡深入，在課前使用問卷對專題的相關內容進行需求調查，調動學生的學習興趣，提升學生的學習獲得感。

從樣本數據來看，問卷中調查共18個心理健康教育所涉及的專題內容，學生的學習意愿從高至低主要有情緒與健康、人際關系、心理健康常識、自我意識、戀愛與性心理等排在前五位，其中最高的比例達到96.52%，最低的比例為87.8%，其他結果如下圖1所示：

圖1大學生對心理健康教育專題內容的學習需求

調查結果顯示，學生對于目前心理健康教育已有的專題內容比較認可，但是仍然對心理健康課程內容充滿期待，意味著在課程思政設計中需要更精準地把握住學生的認知需求，從而做好價值引導。

目前在《思想道德修養與法律基礎》一書中，將教學模塊統分為四個大板塊，分別是適應篇、道德篇、法律篇和思想篇，傳統的教學模式會依次從教學板塊中展開，其中缺少了對于學生個人成長需求的探討。

為了結合學生成長中的心理需求，可以將以上的四個教學板塊分為不同的個人成長問題，圍繞著個體、家庭、學校、社會、職場和國家等角度來探討[8]。在不同的角度中，涉及的核心個人成長問題是：“作為一名大學生，我是誰？我如何回報我的家庭？我在學校中和社會里的角色是什么？我該如何在職場中實現更好的自我價值？我該如何更好地報效祖國，實現我的社會價值？”

以這些核心問題為主線來設計教學中的任務和情景，從學業、生活、戀愛關系、婚姻和家庭、職場、公共生活、公民權利和國家、人生理想和社會主義價值觀中，設計出相應的個人心理任務情境。通過結合個人成長問題設計的教學任務和情景來引導學生形成核心的社會主義價值觀，讓教學內容從理性的說教變成了感性的引導，有效提高學生在課程思政中的學習動力、學習興趣以及學習效果。

（二）挖掘課程思政元素，結合心理教育方法

將心理健康教育課程與思政教育課程中的專題進行二次發掘，結合學生的心理需求、思政元素，探索在社會宏觀角度下的個人發展問題與學生成長需要緊密相關，從價值觀的指導到學生“認知—情感—意志—行為”體驗的多重滿足。

課程思政要體現學生“認知—情感—意志”的滿足。從認知角度來看，教師要做到潤物細無聲，從文化的角度上引導學生自覺踐行愛國主義價值觀。在教育中挖掘愛國主義的文化基因，從古代的文人烈士到現代的革命先輩，寶貴的文化經驗能夠從認知上將愛國主義教育內化。深入挖掘人文歷史中的愛國主義文化基因，增強愛國主義教育的文化感召力。

從情感來看，課程思政要充分地利用各種節日的契機，突出學生的情感教育，將愛國主義的熱情和行動感召結合。在意志和行為層面上，愛國主義教育必須要落入實際、展開實踐、知行合一。大力開展愛國主義宣講活動，在不同的教育專題中結合心理健康教育方法，展開多樣化多元素的課題實踐以及團輔活動。

從樣本數據來看，問卷調查了九種心理健康教育的教學形式，根據學生的學習意愿，從高至低分別是團體心理輔導、個體咨詢、理論講述和心理情景劇，結果如圖2所示。

圖2大學生對“心理”課的教學方式需求

根據圖中結果顯示，學生們更愿意從團體的教學活動以及個體咨詢體驗中進行教學，相對于傳統的理論講述這兩種方式更受學生的青睞。

課程思政結合心理健康課的體驗式教學方法，將主要以學生的需求為導向，以教學的任務為驅動。在心理健康教育中秉承的是親和的同伴式學習的合作型學習組織，學生作為課堂的學習主體，在學習任務中與思政教育核心目標相融合，激發學生在教學活動中的自主性，從“認知—情感—意志—行為”的層面，多方面受到教育。

在教學設計上，體現教學內容的知行合一，通過教學的任務情景來引導價值觀的輸出。利用翻轉課堂的教學設計模式，極大化地解放學生的個性化學習需求，在課前發放問卷調查學生對本章教學專題的需求，同時發布開放式任務讓學生自主完成一些學習課題中的調研活動，調動學生的學習熱情和參與度，滿足學生的個性化學習需求，將傳統的灌輸式教育轉化為自主學習（姜姍，2019）。在課中通過教學情景和個人成長任務的設立，強化學生的認知情感意志行為等體驗，在課后強調教學任務的延展延伸，把教學專題中的內容落實到行為實踐。

在教學形式上，學生分為不同的學習小組，通過合作的學習方式共同探討教學專題任務，形成一個交互的學習空間，激發自主學習的動力，借鑒心理健康教育中的心理測驗和心理情景劇等功能，豐富課程思政的教學形式，提升學生的課堂體驗和學習動力，同時運用云課堂等移動軟件，方便展開第二課堂的學習。

在教學方法上借鑒心理健康教育的活動教學方式，結合個體咨詢和團體輔導開展，突出學生的個體體驗。在個體咨詢中有針對性、私密性地對學生進行價值引領的個性化輔導，并由此形成個人心理—思政成長檔案，通過結合心理健康教學方法，將課程思政體系覆蓋到所有學生。

通過團體輔導的方式，能夠突出活動教學的優勢，比如在課堂中及課后的實操演練，運用團輔的角色扮演、研究探討、案例分析等方式由學生小組共同完成任務，在團體活動中能極大地引導學生思考自己的成長問題，發現問題、解決問題，并且和分組的同學進行討論，最后用實踐的主題活動將知識往行動上轉化。

（三）思想政治價值引領，引導心理教育方向

心理健康課不僅包括自我、人格發展等，還包括對學生價值觀的引導，與思政教育相似，都秉承以德育人的核心教育理念。實際上心理健康課與咨詢不同，心理健康教師理應在課堂上更多地展開價值觀的引導。當代大學生受到了更強的自我實現需要的影響，個人需要遠遠地放在了社會需要之上[9]。心理健康課在關注學生心理健康的同時，應當加入思政的價值引領功能，引導學生思考自我如何與社會大我相互結合。

深挖心理健康課在教學內容中思政元素，從已有的心理健康教學專題中拓展，與當下的國內國際政治、經濟、人文等結合，與思政元素串聯，同時選擇有代表性的案例幫助學生更好的接受思想價值引領。比如自我一章中“紅軍戰士們的自我實現”“青春與信仰同行”等，通過紅軍戰士不畏艱苦、甘愿犧牲的奉獻精神，為學生講述自我實現中的社會價值意義[7]。

思政教育為心理健康教育課程提供了長久的正確方向，心理健康教育課程在教學形式上多種多樣，比如小組學習、心理測驗、團輔訓練、心理劇表演等等。在課堂上更加注重學生的個人體驗，能在認知情感和意志上得到滿足，而心理健康教師更應該在生動的課堂上，將理論和實踐結合，通過生動的案例，將核心價值觀貫徹其中。教師還要注重潤物細無聲的隱式教育，避免過于直接強行的灌輸教育，在課程設計中應巧妙地融入思政元素，比如開展團體輔導活動，利用生動的教學模式，通過角色扮演、分組辯論、情景劇表演等形式，在團體活動中進行自我價值和社會自我的思考。

（四）思政教育融入心理健康教育課程教學體系建設

在教學方針上，堅持以德育人、以心育人的理念，為促進青少年愛國主義教育入腦入心，需要打造課程思政和心理素質訓練結合、理論和實踐結合、個體咨詢輔導與團體活動結合、預防干預和線下保障結合的統一教學體系。

在教材上，開發思政教育融入心理健康教育課程共享的平臺和資源，教學手段上大力開展生動的活動式、體驗式、沉浸式教學模式，在課前、課中和課后多方位地調動學生的個性化學習需求，秉承理論結合實踐、知行合一的教學理念。

在實踐中，高校思政教育融入心理健康教育課程教學體系，不僅需要統一教學設計和教材、教學理念，還需要組織者和參與者的積極配合，并且能夠在實踐中逐步地修正完善。

因此，建設思政教育融入心理健康教育課程中的教學體系，在教學制度上需要統籌安排管理，為兩者的融合提供制度上的便捷。