基于“雙減”政策的小學英語作業(yè)設計優(yōu)化探微

摘 要：“雙減”政策背景下，小學英語教師要積極轉變教學思路，堅持以學生為中心的教學理念，遵循減負增效基本原則，為學生不斷優(yōu)化學科作業(yè)設計，從而在幫助學生減輕英語語言學習負擔的同時收獲舒適、愉悅的英語學習體驗，最終實現(xiàn)其英語學習效率與質量的雙重提升。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;作業(yè)設計;優(yōu)化

前言

在傳統(tǒng)英語教學工作中，為了更好地引導學生掌握語言知識，教師常常會通過布置大量的抄寫、背誦式作業(yè)來增強學生們的知識印象，但這一教學模式未能很好地將作業(yè)設計與“學生中心”教學理念相互融合，在完成作業(yè)過程中學生不僅需要花費大量的時間與精力，而且缺乏科學性與合理性的作業(yè)往往也會使得學生難以從機械性的作業(yè)中汲取學科知識養(yǎng)分，有加重學生學業(yè)負擔，剝奪其課余自由之嫌。隨著“雙減”政策的逐步推行與落實，為實現(xiàn)小學英語教學減負增效，教師則要善于優(yōu)化作業(yè)設計策略，積極地從內容提質、形式創(chuàng)新、教學反饋等多個方面共同去除重復、冗余性作業(yè)內容，借以趣味性、綜合性、活動性英語作業(yè)激發(fā)學生英語學習興趣，推進其學習熱情，逐步建立其良好的英語學科情感態(tài)度價值觀，使其做到愛學、樂學、善學。

一、提升作業(yè)設計質量，呈現(xiàn)以生為本理念

（一）設計梯度層次化作業(yè)

小學生的學習能力與認知能力相對較低，故而為減輕其課外作業(yè)壓力，教師在為其設置作業(yè)時，為提升作業(yè)質量，應當借助作業(yè)內容指導學生明確具體的英語學習目標，故而在設計作業(yè)時可以事先讓學生明確自身通過完成英語作業(yè)所要完成的核心任務目標。同時，教師所布置的英語作業(yè)應當盡可能滿足班級中所有學生的能力發(fā)展需求，換言之，教師可以為學生設計具有梯度性、層次化的作業(yè)，以便于學生通過科學合理的作業(yè)設計不斷促進自身語言能力的發(fā)展。以“She's a nice teacher”這一單元教學為例，教師所布置的課后作業(yè)要緊緊圍繞“nice”“a bit”“clever”“naughty”等重點詞匯與“This is Ms Smart.”“She's a nice teacher”等重點語句加以優(yōu)化設計。其次，在具體作業(yè)中，教師可以針對班級中不同能力層次的學生針對性設置不同的作業(yè)難度，使其在差異化作業(yè)中體驗到學習成就感，收獲良好的語言學習體驗。如，針對英語基礎較差的學生而言，教師所布置的課后作業(yè)可以重點引導學生掌握重點詞匯與重點語句的含義及拼寫;對于能力水平中等的學生，教師則可以在要求其完成基礎性作業(yè)后能夠靈活地應用所學內容進行造句、對話;而對于英語能力水平較為優(yōu)秀的學生，教師則可以布置開放性英語作業(yè)，引導他們將形容外貌、性格特征的詞匯結合起來共同描述或介紹自己的朋友、同學以及家庭成員等。在差異性的層次化作業(yè)中，學生們能夠貼合自身能力最近發(fā)展區(qū)科學地選擇適宜的作業(yè)任務，此時，不僅有利于培養(yǎng)學生的英語學習自信，也可為其點明英語知識的具體方向，引導其實現(xiàn)自我學習能力的提升。

（二）精心篩選劃分重點

基于“雙減”政策背景下，教師要善于通過減少英語作業(yè)量來達到減輕學生學習負擔的目的，但是減少英語作業(yè)并非盲目地不布置作業(yè)或少布置作業(yè)，而是要求教師做到對英語內容的精心篩選與重點劃分，以此實現(xiàn)剔除機械性、重復性的記憶類作業(yè)，使其在重點突出、任務鮮明的課后作業(yè)中得以實現(xiàn)語言思維訓練與語言品格的培養(yǎng)。從另一個角度上看，要想實現(xiàn)課后作業(yè)的高效、量少、質優(yōu)，作業(yè)優(yōu)化設計可以從如下兩個方面切入：其一，開展有意義的語言篇章學習活動。例如在“He's cool”這一學習單元中，教材內容主要是通過引導學生分析對話來掌握對比、介紹家庭成員特征的相關詞匯與語句，那么在課后作業(yè)設計中，教師同樣可以仿照教材文本內容為學生編制相類似的語言文本。此時，在課后語篇篇章學習活動中，學生不僅能夠回顧課堂上教師對于相關知識點的講解過程，在閱讀理解語篇篇章時，學生也能夠自然而然地學會“This is my...”“He's/She's...”等句型。其二，課后作業(yè)的設計要關注英語知識的系統(tǒng)性。教材中英語詞匯、固定搭配、句式、句型等知識點往往相對零散，缺乏一定的系統(tǒng)性，而為提升課后作業(yè)的綜合性與針對性，教師則可以適當?shù)貙⑶昂髥卧R目標有機結合起來，引導學生通過課后作業(yè)適時復習舊知，并將其與新知識融會貫通，活學活用。如在指導學生完成“介紹家庭成員”的課后作業(yè)之前，教師可以先借助“Can you tell me your family members？”這一問題讓學生說出所知道的家庭成員，從而進一步復習鞏固“father”“mother”“brother”“sister”等單詞，同樣的，通過回顧教材來復習所學習過的形容詞，包括“shy”“nice”“clever”“naughty”等，從而共同為“利用照片介紹自己的家庭成員”這一課后作業(yè)的完成奠定良好的基礎。

二、設計創(chuàng)意作業(yè)形式，切實實現(xiàn)減負增效

（一）結合學生心理

常言道“教人未見其趣，必不樂學”，即教師在為學生傳授相應的學科知識時，若不能引導學生發(fā)現(xiàn)其中樂趣，那么他們自然也不樂意去學，從這一角度上看，教師在為學生設計英語課后作業(yè)時，同樣需要凸顯出寓教于樂的教學理念，所涉及的英語作業(yè)內容或作業(yè)形式都可以結合學生學習心理與能力發(fā)展特征，盡可能設計出趣味創(chuàng)意作業(yè)，吸引學生關注，增強學生的“樂做”興趣。例如，教師在教學完“It's very old”這一單元后，學生會對Big Ben、Hyde Park、Tower Bridge等景點的特色與文化背景有一個大致的了解。而為了進一步培養(yǎng)學生的英語語言發(fā)散思維，同時更好地指導學生在日常生活中熟練地運用教材中的重點句型來介紹身邊的事物與景色，教師可以鼓勵學生運用本節(jié)課所學習的語言知識點與“This is...、It's...”等重點句型來介紹我國的名勝古跡，如The West Lake、The Great Wall、The Li River等。此時，課后作業(yè)的完成過程也是學生們語言能力提升的過程。與傳統(tǒng)的記憶式、抄寫式作業(yè)相比，這類作業(yè)也具有較強的開放性，可給予學生更大的作業(yè)完成自由度，不僅有助于激活其英語學習熱情，還可以幫助他們盡情地享受知識語言的應用過程。

（二）結合學生特長

每個學生都擁有自己的個性，并且每一個學生也都有自己的特長，教師在為學生設計英語課后作業(yè)時，可以結合不同學生的特長為其設計更富有創(chuàng)意的個性化作業(yè)。一方面能夠有效地增添英語課后作業(yè)的趣味性，調動學生們完成英語作業(yè)的積極性，另一方面也可以擴充英語作業(yè)的形式與內容，吸引學生從不同的角度來學習英語知識。例如，在“On Monday I'll go swimming”這一單元教學中，教師結合不同的教學內容可以為學生設計不同的英語作業(yè)。如為了引導學生聽、說、認、讀、記與星期有關的單詞，教師可以為學生布置學唱Days of the week這一歌曲的作業(yè)，促使學生在歡快悠揚的歌聲中掌握“Sunday”“Monday”“Tuesday”“Wednesday”“Thursday”“Friday”“Saturday”等單詞;為指導學生掌握“go swimming”“play with my friends”“go to the park”“do my homework”“red my books”等詞組，教師則可以為學生布置相應的繪畫作業(yè)，鼓勵學生通過繪畫的方式將詞組的含義表達出來，并在繪畫作品下標注好具體的英文注解，寓教于樂;而在指導學生掌握并熟練運用“On Monday I'll go swimming”“On...I'll...”這些句型時，教師則可以為學生布置相應的口語交際或寫作任務，鼓勵學生自主制定自己未來一周的學習、活動、鍛煉計劃，并與其他同學相互分享交流。根據(jù)學生特征來布置英語作業(yè)，可極大提升英語作業(yè)的創(chuàng)意性與個性化，而以特征為切入，以興趣為驅動，學生的英語作業(yè)完成質量及其學科目標達成效果也自然而然得以更上一層樓。

三、注重作業(yè)設計反饋，追求多元差異教學

（一）關注學情反饋

作業(yè)設計的根本目的并非是為學生布置相應的學習任務，而是能夠通過學生作業(yè)完成情況來更好地掌握班級中學生的英語學習情況，注重作業(yè)設計反饋的本質就是關注學生基本學習情況的反饋。基于減負增效作業(yè)布置的理念，教師自身的作業(yè)觀也應當隨之轉變，要善于拋棄傳統(tǒng)作業(yè)設計工作中對于課后練習題與練習冊的依賴性，積極地從單一的課后作業(yè)轉變?yōu)樨灤┯趯W生學習整體過程的預習、課前、課后作業(yè)綜合設計，從忽視學生發(fā)展實際到關注學生學習狀態(tài)、學習態(tài)度以及學習方法等學情診斷與反饋以及從單純的“作業(yè)設計”走向“學習設計”，只有真正地關注作業(yè)設計與學生學情反饋，才能夠真正保障雙減政策作業(yè)減負增效的踐行。

（二）科學作業(yè)管理

首先，優(yōu)化作業(yè)批改環(huán)節(jié)。基于“雙減”政策，教師的作業(yè)批改工作同樣可以進行進一步的創(chuàng)新。例如，對于學生做錯的作業(yè)，為強化英語知識的應用與遷移，教師可以以布置同類型的題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)批改模式中的修改訂正，科學地利用好“錯誤”資源，促使學生主動修改、主動糾正自身錯誤思維。同樣的，教師也可以適當引入“作業(yè)二次批改”形式，借助課堂匯報、作業(yè)思路講演等形式放大學生的錯誤解題過程與步驟，幫助學生養(yǎng)成良好的糾錯學習習慣，使其在作業(yè)二次批改過程中逐步鍛煉自身良好的學習品格。

其次，開展差異性評價。正如上文所述，在小學英語作業(yè)設計工作中，教師要尊重學生之間所客觀存在的能力差異，從而為其制定梯度性、層次化作業(yè)，故而在實際的作業(yè)評價與管理工作當中，教師同樣不能夠按照一刀切的評價標準來統(tǒng)一評價個性鮮明、能力不一、存在客觀性差異的學生們。差異性評價事實上就是要求教師能夠以促進每個學生的不同發(fā)展為目標，注重對學生的全面考察，鼓勵、肯定學生的每一次進步，不以單一片面的書面學習成績評價學生的整體英語學習效果，而是要更多地關注學生在知識學習過程中所展現(xiàn)出來的個人能力與閃光點。并且在差異性評價工作中，對于不同學生，教師所提出的學習要求、學習目標也必然是不同的，教師要積極找準不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，充分激發(fā)他們不斷向前、不斷進步的學習動力，進而實現(xiàn)差異性動態(tài)評價，推動學生個性化發(fā)展。

另外，實施多主體作業(yè)評價。作業(yè)屬于教學工作的重要環(huán)節(jié)，但除了最為傳統(tǒng)也是最為重要的教師評價之外，“雙減”政策背景下，為實現(xiàn)作業(yè)減負增效，在具體的評價工作中也可以引入相應的多元評價機制。如學生相互評價，這一主體評價適用于小組合作學習活動、競賽類學習活動后的效果評價環(huán)節(jié)，學生之間相互交流英語學習心得，引導學生客觀地正視他人之長與自身之短，學生之間實現(xiàn)互勉互助;同樣的，在作業(yè)評價反饋中，教師也可以注重學生自我評價，即在教師評價與學生互評結束后，可以要求學生對自我學習情況、學習狀態(tài)、學習收獲等情況作出進一步評價，鼓勵學生以清晰客觀的眼光看待自身英語能力的發(fā)展，明確下一步的努力方向。另外，在條件允許的情況下，教師也可以適時引入家長評價。家長對學生的家庭作業(yè)進行評價，促進學生在家長面前彰顯學習效果，增強學習信心。

結語

綜上所述，“雙減”政策背景下，小學英語教師需秉持學生中心理念，遵循減負增效的原則，不斷優(yōu)化小學英語作業(yè)設計。教師可通過設計梯度層次化作業(yè)、精心篩選作業(yè)內容并準確劃分作業(yè)完成重點等逐步提升作業(yè)設計質量，充分體現(xiàn)出英語教學過程中以生為本的理念。作業(yè)形式上，則可積極創(chuàng)新，從學生興趣、特長、愛好、學習心理等角度設計更富有趣味、更具創(chuàng)意的英語作業(yè)，寓教于樂，切實實現(xiàn)減負增效。最后，注重作業(yè)評價與學情反饋，無論是作業(yè)批改還是學習評價，均可加以創(chuàng)新，追求多元、差異教學。

參考文獻：

[1]李磊，萬里虹.“雙減”背景下小學英語序列化作業(yè)設計策略[J].小學教學設計，2021（30）：12-15.

作者簡介：張靜（1984.02-），女，山東日照人，山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)中心小學，小學一級教師，研究方向：小學英語教育。