小學勞動教育與心理健康教育課程的融合教學研究

李麗?賀磊

摘 要：提升學生的核心素養關鍵在于保障學生的心理健康，同時培養學生養成良好的行為習慣。隨著教育體系的不斷革新，學生在勞動教育過程中，賦予心理健康教育課程的教學內容，通過勞動教育與心理健康教育的教學融合，不斷地促進小學生心理的健康發育，從而使小學生熱愛勞動，培養良好的勞動習慣，樹立正確的價值觀和勞動觀念，從而發展學生心理健康教育，提高學生心理素質，不斷地促進學生健康發展。本文通過介紹勞動與心理學相關理論，要求學生在學習過程中，了解勞動教育的意義，養成良好的勞動習慣，潛移默化的培養學生對勞動人民的敬畏和尊重，用正確的價值觀看待勞動，而且在勞動的過程中教師應該引導學生遵守一些規則，確保教育工作的順利展開。

關鍵詞：勞動教育;心理健康教育;融合

引言

在教育體制的不斷革新下，人們逐漸認識到了勞動教學與心理健康是具有很大的關聯性，增加勞動教育和心理健康兩門課程相互融合，培養學生良好的心理素質，促進學生健康發展快樂的心理需求是需要我們所關注的，通過勞動教育和心理健康教育相關知識融合，不斷地實踐才能讓學生擁有良好的體魄，促進學生在快樂中學習，增強學生的勞動意識和良好品質的建立。

1、充分把握心理健康教育與勞動教育的關系

小學開設心理健康課程是邁向新課改建設教育現代化的關鍵一步，其目的就是讓師生獲得學習理論知識的同時，還要具備所需要的生活必備的心理常識，培養自我良好的心理素質理念和能力，為小學未來學習生活打下堅實的基礎。

2、勞動教育的心理健康教育理論支撐

勞動教育是在小學生全面發展體系中具有著獨特的效應，而且勞動教育的心理效應是根據個體在勞動過程中所發生的心理變化，樹立起對于自我的認知，尊重勞動人民，愛護勞動成果，培養自我的良好品質，進行實踐活動不斷積累的結果。

2.1人本主義與勞動教育

人的自我實現是一個哲學的概念，在心理學中是指主張從全人的教育視角來解釋成人的立場認識，不斷引導個體形成自我認知，肯定自我，而勞動教育基本的理念是強調學生手腦并用，身心參與，注重學生真實的面對個人生活，不斷地參與社會服務和勞動，親身經歷活動，不斷地在活動中成長，運用所學的知識解決問題，自我實現。

2.2認知主義與勞動教育

認知主義學派主要是認為學習是認知組織和重新架構的過程，以心理結構是為主建構知識，所以認知學派是強調人的主動性和社會性，勞動教育便以此來進行訓練人的認知能力，不斷地培養個人的主動性和社會性，從而讓學生在原有的經驗基礎上，不斷地對于勞動教育知識進行重新組織，進而得到自我認知，構建正確的勞動觀念。

3、心理學在高校勞動教育的運用路徑

勞動教育可以促進學生健康的發展，培養新學生的心理素質能力，但是部分學校并未重視小學勞動教育和心理健康教育相互融合，共同開展教育的模式，抑制了學生的創新性發展。然而，在新課改的背景下，教師的教學理念應從多個角度優化教學模式，在此基礎上，賦予勞動教育和心理健康教育的新定義，促進學生健康發展，形成良好的勞動習慣。

3.1保障勞動教育資源和心理健康資源

課程資源是保障課程能夠順利開展的前提，而且在開展勞動教育的過程中，必須要整合課程資源合理的開發和利用，同時結合學生的實際情況和學科的特點，融入更多的、有效的教育資源，確保能夠調動學生的積極性，對于勞動教育的學習內容，以心理學的角度保障學生能夠掌握對自己的認知情感的變化，了解每個環節的重要意義，不僅是對勞動教育效果的一個認可，也是為自我發展的打下堅實的基礎。

3.2尊重學生的個性發展，保障學生的主體性

隨著教育行業的不斷發展，提出了全面發展和素質教育兩個重要的觀念，小學必須重視勞動教育課程的設置，同時也要全面了解學生的興趣特點和心理特征變化。在此基礎上，合理的規劃相關課程的教學模式，結合實際確定教學目標，有效地建立完善的勞動教育課程體系，運用人文主義理論，重視學生的心理健康教育，培養學生主動思考鍛煉學生的社會積極性，從而達到課程的教學標準。

3.3提高學生綜合能力

正確的的培育勞動的意識，同時重視對于學生心理的積極引導，促使在教育的過程中學到更多的知識，并且能夠把理論知識用于到生活當中，最終感受到勞動的樂趣，提高自身的能力。

4、中小學開展勞動教育促進學生心理健康成長的實施途徑

4.1設立勞動和心理針對性的教學

勞動教育是我國素質教育改革當中關鍵的教研科目，而且在小學階段，大多數課程都是按照老師的示范和一對一講解進行的教研活動，學生的興趣不高，所以學校應該根據學生的不同差異，設計相關的勞動教學將勞動教學融入到學生的生活當中，從而從內心深處提高學生的學習積極性。

例如，依賴老師性強的學生可以在每日設定一節特色的課程，比如回家之后可以幫助父母打掃衛生，做一些家務或者是整理房間，從而讓學生培養良好的勞動習慣，提高自我認知水平，另外在課程的設置過程中，教師應該考慮學生不同的個性特點，要尊重學生的身心發展，重視培育學生的思考能力，提高學生勇于探索的勞動精神。

4.2學校時常組織課外的勞動活動

除了日常的教學和勞動課程之外，學校勞動教育還可以設置課外的實踐活動，一方面，學校可以設置的勞動比賽，比如，“家務小能手”通過引導學生積極的參與活動，讓家長幫忙記錄學生在家里進行家務工作的過程，然后通過照片的形式發送到班主任郵箱，班主任通過篩選可以進行評比，讓學生能夠懂得勞動過程的益處。這樣不僅能夠親身體驗了勞動過程中的艱辛，而且還能收獲與同學們交流的機會。其次，學校還可以組織學生參與到校園環境保護的活動當中，通過課余時間打掃校園，把校園建設成美麗漂亮的場所。另外，學校可以利用社會資源找到合適學生進行文化交流的場所，例如在福利院幫助老人清掃，讓學校學生們感受到清潔阿姨的不容易，培養學生樂于助人和承擔社會責任的愛心。

5、結束語

勞動教學不僅僅是提高人的身體素質和掌握一定的運動技巧，也能滿足學生的心理需求，不斷地促進學生健康人格的形成。對于小學階段開展勞動教育課程，不單單是對于學生身體素質的培養，更是促進學生日常生活中與其他人進行互動交流的能力，幫助學生樹立正確的勞動觀念和人生觀，從而根據學生的差異性不同，將勞動教育和心理健康教育緊密的融合在一起進行教學，讓學生能夠在良好的健康教育環境當中不斷地成長，培養學生高強的心理素質，推動學生心理健康積極的發展。

參考文獻

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本成果系：全國教育科學“十三五”規劃2020年度教育部重點課題“新時代中小學勞動教育課程資源的深度開發研究”（課題批準號：DHA200367）專項課題研究成果.